政府應制定多元評價制度，讓普通中學從分數(shù)的比拼中解放出來。普通中學與示范中學比拼分數(shù)，實際上是讓整個中學教育追求精英教育。這是違背學生發(fā)展的實際情況的，是違背以人為本的思想的，也造成了普通中學教育的許多問題。

學生發(fā)展是有差異的，不顧這種現(xiàn)實的差異，以分數(shù)這一個尺度衡量學生是違背學生發(fā)展的實際情況的，其結(jié)果是造成師生雙方的“心理無能感”。以比分數(shù)為目標，以及所有學校統(tǒng)一進度和統(tǒng)一測試，使得普通中學的教學不可能做到因材施教和循序漸進；比拼分數(shù)是使所有學校都往專業(yè)人才和拔尖創(chuàng)新人才的路上跑。

讓普通中學回歸“普通教育”的主體功能，首先需要一個相應的制度環(huán)境。在這種以“拼分數(shù)”衡量學校的制度環(huán)境下，學校及其教師實施主體功能的自覺和努力的空間是有限的。因此，呼吁在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的基礎上出臺一個類似于《全國主體功能區(qū)規(guī)劃》的不同學校發(fā)展規(guī)劃。

政府要重點傾斜為普通中學學生發(fā)展保駕護航。示范校、重點校學生的智力結(jié)構(gòu)、理解能力、認知水平?jīng)Q定了他們有較強的辨別是非能力，其家長群體的高學歷、高智力、高能力會督促學校干部和教師“三思而行”。學校各方面優(yōu)越的條件，尤其是師資力量的強大，學生會得到更加豐富均衡的營養(yǎng)課程。然而，普通中學學生的課程卻要單調(diào)得多，主要是考試科目的學習，理由是“這些還學不好呢”?？墒牵瑔握{(diào)的課程無法啟迪學生的思維，激發(fā)學生的興趣。據(jù)筆者了解，普通學生的智力并不差，但他們所享受的軟件教育條件遠遠無法與示范校學生相比。

鑒于普通中學的弱勢地位，政府只有在政策上重點傾斜，才能為普通中學學生的發(fā)展保駕護航。

首先是政府傾斜政策的重點應放在師資力量等軟件資源上。普通中學的學生在發(fā)展上更多元，發(fā)展中遇到的問題更多，因此，普通中學需要更多、更優(yōu)秀的教師。政府應該在吸引優(yōu)秀教師到普通中學工作方面以及在師生比上有所傾斜。

其次是在升學和考試評價機制上的傾斜，在全國重點大學向示范高中校、示范高中校向重點初中校頻頻遞出橄欖枝時，在自主招生的大趨勢下，能否也關(guān)注普通中學，政策上給予傾斜，給普通校以信心和力量。這是可能的，也是必須的?！?/p>

□ 編輯 王宇華