我校是一所年輕的學(xué)校，擁有一支年輕的教師團(tuán)隊(duì)。面對(duì)這樣的教師隊(duì)伍，如何培養(yǎng)和提升，是我校一直以來著力研究的方向。學(xué)校成立五年來，我們堅(jiān)持開展案例式校本研修，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中有力推動(dòng)了教師成長，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。校本研修的目的是解決學(xué)校、教師實(shí)際工作中遇到的問題，由于問題來源于教學(xué)實(shí)際，教師的研究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。在教師的心目中，教研不再是高不可攀的山峰，逐漸成為學(xué)校和教師發(fā)展的主要途徑。

思考一：為什么研究“有效課堂提問設(shè)計(jì)”？

“有效課堂提問設(shè)計(jì)”的提出是基于學(xué)校教師的發(fā)展需求。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，精彩的提問是學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、構(gòu)建高效課堂，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。建校五年來，我校每年新入職的教師達(dá)20多人次，多為師范院校的本科生、研究生，他們的學(xué)科素養(yǎng)扎實(shí)、理論水平較高，但課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)方法亟需學(xué)習(xí)。

我們通過對(duì)青年教師的聽課、跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了幾種影響課堂效率的教師問題：滔滔不絕型、一問到底型、手足無措型。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們并不單純地進(jìn)行理念講解、評(píng)課析課，而是將教學(xué)中現(xiàn)實(shí)發(fā)生的典型例子拿出來做深入剖析，從問題所產(chǎn)生的教學(xué)效果入手，讓教師自發(fā)地做歸因分析，在彼此的身上看到自己的影子并能夠共同解決問題，在解決問題的過程中，研究的價(jià)值也就得以充分體現(xiàn)了。

思考二：如何開展案例式研究？

針對(duì)提出的問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了7個(gè)步驟來開展研究：日常實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題—集中案例分析成因—搜集資料劃分類型—教研團(tuán)隊(duì)研究方法—典型案例推進(jìn)思考—課堂實(shí)踐檢驗(yàn)效果—整理案例形成策略。下面，簡(jiǎn)要介紹幾個(gè)環(huán)節(jié)。

日常實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題：一是要關(guān)注課堂。通過使用“課堂觀察量表”對(duì)教師的課堂進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)有的教師一節(jié)課的提問高達(dá)三四十個(gè)，但是學(xué)生活動(dòng)卻少之又少。二是要關(guān)注備課。教師在備課的過程中，沒有意識(shí)到問題的設(shè)計(jì)對(duì)整節(jié)課的把握起到關(guān)鍵作用，教案的層次性和結(jié)構(gòu)性不夠清晰。

集中案例分析成因：各教研組教師把收集的案例集中起來進(jìn)行分析，找到制約課堂效果的提問都有哪些，雖然學(xué)科有所不同，但是問題還是存在著共性。在教師授課中，主要存在著三種有待改進(jìn)的情況：一是滔滔不絕型，即教師總是不放心，把所有的知識(shí)講了又講，課堂提問隨意，沒有學(xué)生的活動(dòng)參與，教師講得辛苦，學(xué)生聽得累。二是一問到底型，即教師設(shè)計(jì)了很多個(gè)課堂提問，問題零亂、問題的思維水平低，有時(shí)學(xué)生只需簡(jiǎn)單回答“是，不是”或“對(duì)，不對(duì)”。三是手足無措型，通常出現(xiàn)在一些新入職的教師身上，由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)不夠充分，面對(duì)學(xué)生課堂出現(xiàn)的問題不知道如何處理，只能以“你先坐下吧”或是“別人說說”之類的方式草草帶過。

搜集資料劃分類型：課堂問題的設(shè)計(jì)分為哪幾類，又如何評(píng)判它們的價(jià)值呢？在查找資料進(jìn)行分析后，我們確立了六種提問類型：知識(shí)水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問、評(píng)價(jià)水平提問。這六類問題其實(shí)都有用武之地，但是對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)來說卻是有極大差異的，依次從低到高，最常見的是知識(shí)水平提問，即一問一答式，學(xué)生的回答基本上是標(biāo)準(zhǔn)答案，答案的來源可從書本上直接獲?。欢鴳?yīng)用、綜合分析等提問則更具有開放性，需調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)，經(jīng)過思考梳理，形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解答，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)深入。

思考三：如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)？

針對(duì)找到的六種類型的提問方式，各教研組結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、學(xué)科特點(diǎn)等，開展了不同形式的研究。

1.分門歸類，有的放矢

在聽課的過程中，語文組教師采用課堂觀察量表的方法，把教師的課堂提問分別按照上述的六類進(jìn)行劃分，然后開展分析。例如，在聽完某節(jié)課后，教師發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中知識(shí)性水平的提問占27%，理解性水平的提問占19%，應(yīng)用性水平的提問占9%，綜合性水平的提問占9%，評(píng)價(jià)性水平的提問占36%。教師并不單純以數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)，而是更多關(guān)注以上提問方式，哪種提問在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響更為有益。通過討論，教師發(fā)現(xiàn)知識(shí)性提問是必要的，但是顯然對(duì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考是有局限性的，特別是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用（字詞的積累及拓展等）；而應(yīng)用性水平和綜合性水平的問題偏少，會(huì)使學(xué)生很難在課堂教學(xué)中有開闊思維、表達(dá)思考的機(jī)會(huì)，課堂看似順暢但暗礁叢生。

經(jīng)歷這樣的思考過程后，教師會(huì)把提問設(shè)計(jì)的重心從教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑作為教師教學(xué)的依據(jù)，從而把以學(xué)生為中心落到了實(shí)處。當(dāng)然，并非所有的課堂問題設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)六個(gè)層面，這要依據(jù)課程內(nèi)容、本節(jié)重難點(diǎn)及學(xué)科而定，但無論采用哪種問題設(shè)計(jì)，教師都深刻意識(shí)到了檢驗(yàn)其是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也由此帶動(dòng)了下一步的思考：如何將課型進(jìn)行分類，將有效的課堂提問進(jìn)行集中整理，形成有價(jià)值的提問策略。

2.同課異構(gòu)，求真求效

為了更好地對(duì)提問設(shè)計(jì)進(jìn)行甄別評(píng)價(jià)，我校教師團(tuán)隊(duì)開展了同課異構(gòu)的課堂實(shí)踐研究，在同一課型、內(nèi)容中，不同的問題設(shè)計(jì)究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的教學(xué)效果？

如在校本課程“楹聯(lián)文化”講授中，教師做了這樣的探索：在《大觀園試才題對(duì)額》一講中，學(xué)生需對(duì)賈寶玉所創(chuàng)作的“繞堤柳借三篙翠，隔岸花分一脈香”進(jìn)行賞析，體會(huì)寶玉副對(duì)聯(lián)的巧妙。兩位老師就這一內(nèi)容進(jìn)行了完全不同的問題設(shè)計(jì)。

甲老師問：“這幅對(duì)聯(lián)寫了什么景色？出現(xiàn)了哪些景物？出現(xiàn)了哪些學(xué)過的楹聯(lián)創(chuàng)作技巧？運(yùn)用了何種修辭方法？運(yùn)用的修辭方法有怎樣的好處？賈政對(duì)這幅對(duì)聯(lián)是怎樣評(píng)價(jià)的？”

乙老師問：“賈政平時(shí)對(duì)寶玉是怎樣的態(tài)度？在這幅對(duì)聯(lián)創(chuàng)作后，賈政居然‘點(diǎn)頭微笑’，充分說明這幅對(duì)聯(lián)創(chuàng)作之妙，究竟巧妙在哪里？請(qǐng)你和同伴研究后與大家一起分享?！?/p>

當(dāng)這兩個(gè)完全不同的問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在教師面前的時(shí)候，引起了熱烈的討論，顯然，前者的思路雖然清晰但問題瑣碎，甲老師是站在自己分析的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生一步步說出正確的答案，在學(xué)生的頭腦中并未建立一個(gè)所學(xué)能夠?yàn)樗玫妮敵瞿Ｊ礁拍睿欢依蠋焹H僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，卻將整個(gè)思考蘊(yùn)含之中，學(xué)生需要進(jìn)行整理歸納，從多角度進(jìn)行闡述，因此，后者問題設(shè)計(jì)的開放性更大，對(duì)教師的課堂生成要求也更高。這樣的案例研究，使教師開始關(guān)注自己的課堂問題設(shè)計(jì)是否對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響并提升了課堂實(shí)效。

在研究問題設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師對(duì)于如何在課堂上傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法與規(guī)律加深了理解和認(rèn)識(shí)，平日里往往讓知識(shí)性問題占了主角，看似學(xué)生一一對(duì)答，但問題更多指向于結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種問題的價(jià)值性有待于研究和改進(jìn)。推敲問題設(shè)計(jì)的過程就是在推敲把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的可行性。

3.積累案例，漸成策略

實(shí)踐檢驗(yàn)效果是我們一直堅(jiān)守的研究原則。五年來，各教研組開展了各自學(xué)科的研究課活動(dòng)，骨干教師的引路課、新教師的匯報(bào)課、師徒同課異構(gòu)課和常態(tài)課，在互相聽課、評(píng)課及交流研討中，我們把專題的研究推向了更深的層次，成功舉辦了“優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂”的區(qū)級(jí)校本研修交流展示活動(dòng)。在前期的校內(nèi)學(xué)習(xí)、思考、研究的基礎(chǔ)上，我們將所沉淀的案例進(jìn)行梳理，邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)我們整理的課堂提問進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指出了繼續(xù)研究的方向，即以課堂問題的設(shè)計(jì)改進(jìn)，提升課堂教學(xué)效果，創(chuàng)建高效、自主的綠色課堂。

在教學(xué)工作中，我校教師會(huì)繼續(xù)開展校本研修的系列活動(dòng)。經(jīng)過五年的實(shí)踐思考，我們認(rèn)為，校本研修要做好以下兩個(gè)方面的工作：一要堅(jiān)持行動(dòng)研究，使校本研修活動(dòng)真正助力教師成長。我們始終在“做”，堅(jiān)信每一個(gè)教師都是有潛能的，倡導(dǎo)每一位教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與大家分享自己的思考過程。相信在真正“做”的過程中，這個(gè)潛能必將在行動(dòng)中最大限度地發(fā)揮出來。二是要以研究促思考，形成教師的自我反思能力。通過校本研修，促進(jìn)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗(yàn)證問題能力的形成，教師研修的不只是一個(gè)內(nèi)容或項(xiàng)目，更重要的是形成一種反思的方法與能力。個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)都是教師發(fā)展的重要路徑，但是只有建立在自我思考基礎(chǔ)上的專業(yè)成長，才是促進(jìn)自身發(fā)展最強(qiáng)勁的動(dòng)力?！?/p>

□ 編輯 王宇華