提問是課堂教學中重要的教學方法。在語文課堂上，借助問題引導學生積極開展理解與體驗，是幫助學生走進文字世界的有效方法。問題設計得好，能激發(fā)學生探究學習的欲望和激情，能為學生的思維發(fā)展鋪路架橋，使他們真正成為學習的主人。

層遞式提問是指通過層層遞進、由淺入深的幾個問題，將整篇文章的內容串聯(lián)起來，最后一個問題的解答直指文章的中心，讓學生的思維能力在層遞推進的過程中得到訓練。

在筆者最近所上的一節(jié)公開課《記承天寺夜游》中，教師以三個具有層遞關系的問題貫穿整個課堂教學：（1）普通意義上的夜有什么特點？（2）蘇軾的這個月夜有什么特點？（3）蘇軾是怎樣度過自己的人生之夜的？這三個問題是解讀文章的支架，也是學生思維的支架。通過層層的過渡，學生最后完成了對蘇軾“閑人”意義的深入理解。

在課堂教學的開始，教師先向學生展示了篆書的“夜”字，讓學生猜這是什么字。當學生猜出是“夜”字之后，教師很自然地問出第一個問題：我們平常所說的夜有什么特點？學生不用思考就答出了：與黑色相關，與休息相關，是人們結束一天的工作安定下來的時刻。教師又說：“一般到了夜晚，人們都會安定下來睡覺，那么蘇軾在這樣的夜晚也是這樣嗎？”學生齊答：“不是，蘇軾尋張懷民賞月?！?/p>

當學生回答到這里時，教師順勢利用幻燈片顯示出第二個問題：“蘇軾的這個月夜有什么特點呢？”教師通過問題啟迪學生思考，蘇軾的這個月夜一定存在有別于常人的地方。這時，學生發(fā)現(xiàn)文章里的一些關鍵字詞，如“月色入戶”。

在分析完蘇軾的月夜特點后，大家普遍認為蘇軾于此時此地此景，心情應該很愉悅，因為有好友相陪，美景為伴，自然心情不錯。這時，教師呈現(xiàn)了背景資料。以此材料為過渡，教師馬上拋出本堂課的第三個大問題，也是直指文章中心的重要問題：蘇軾在賞月之時，實際上正在經歷自己的人生之夜，那么他這時的心境會是什么樣的？當教師說出這些的時候，有些學生已經在悄悄地說：作者不僅僅是有愉悅閑適的心情，應該還有一些其他的情感。在解答這個問題的時候，學生重點討論了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”這句話，尤其對蘇軾到底“閑”還是“不閑”進行了激烈的爭論。通過討論，學生得出了結論：一次平凡的夜游，讓我們感受到的是一言難盡的蘇軾。

反思這節(jié)課，筆者得出了這樣的結論：理想的提問設計，要有一定的梯度，要由易到難，由簡到繁，層層深入，將學生一步步引向思維的新高度。這樣的課堂才是真正的語文課堂，這才是語文老師最應該做的。

在實際教學過程中，對于層遞式提問的操作和運用，需要注意以下幾點：

1.問題設計要有梯度

教師在設計問題時應由易到難，步步深入，這樣既能為后面較難問題的解決起到鋪墊，又能使每個學生都有思考的機會，都有答問的欲望。思維的深化與拓展需要有起點，這個起點不是學生任意的胡思亂想，而是教師通過課堂的教學設計加以設定的。

2.問題設計要圍繞教學的重難點

語文課堂提問不是隨意性的滿堂問。提問要緊扣教學內容，突出教學的重點、難點，將問題集中在文本脈絡的關鍵之處和教學內容的重點之處。這樣可以引導學生層層深入，發(fā)掘文中所蘊涵的深意，對學生的思維起引領作用。

3.問題設計要符合學生的學情

問題設計要難易適度，符合學生的實際情況。過難和過易都不利于學生思維的發(fā)展。過難會挫傷學生的積極性，過易就沒有思考的價值。把問題提在學生已有知識的“最近發(fā)展區(qū)”，這個問題就會像橋梁一樣，為學生打開思維的通道。這樣的問題雖有難度，但學生可以依據老師提供的材料，通過思考予以解決。這個過程即是訓練學生思維能力的過程。

有價值的問題，才能引出有質量的對話。這樣的提問和解釋，才會對學生有深刻的影響，才會有語文教育的價值。層遞性提問要考慮問題的呈現(xiàn)形式和思維過程的發(fā)展，著眼于學生思維的延展性，通過層層設問將學生的思考引向更高的層次，是新課標下語文課堂教學的一種有益探索?！?/p>