學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科的共同任務(wù)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)思路的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。生物實(shí)驗(yàn)把學(xué)生置于真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境中，使學(xué)生在分析、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展思維能力。

在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，刺激思考的最有效方法就是提問(wèn)。本文把由教師和學(xué)生在某一具體情境下、在教學(xué)交互過(guò)程中產(chǎn)生的一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題稱為問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈?zhǔn)菐熒虒W(xué)交互有效性的表現(xiàn)和自然結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力具有很高的價(jià)值。問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，也體現(xiàn)出學(xué)生在思維上的積極參與。

教師提問(wèn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性

有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。在“人體吸入的空氣和呼出的氣體”實(shí)驗(yàn)中，我提出“人體呼出的氣體使石灰水變渾濁是因?yàn)槿撕舫龅臍怏w中是二氧化碳”這個(gè)命題正確嗎？為什么？請(qǐng)驗(yàn)證。學(xué)生分組討論后，情緒高漲，探究驗(yàn)證的過(guò)程中紛紛提出問(wèn)題，“空氣中也含有CO2，為什么不能使石灰水變渾濁？”“能不能收集一瓶空氣來(lái)研究？如何收集呢？”“CO2為什么能使石灰水變渾濁？為什么形成的渾濁煙霧在下沉？”“呼出的氣體除了CO2，還有什么成分，怎么驗(yàn)證？”教師的“種子”問(wèn)題和學(xué)生合作學(xué)習(xí)中所提出的問(wèn)題形成遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，問(wèn)題的數(shù)量和提問(wèn)的角度反映出學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

教師提問(wèn)啟動(dòng)假設(shè)檢驗(yàn)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維的批判性

探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總體思路是：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論，這是科學(xué)研究的基本過(guò)程，也是科學(xué)思維的訓(xùn)練，這種思考問(wèn)題的程序在長(zhǎng)期訓(xùn)練后，可內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)親身觀察、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的問(wèn)題有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入研究狀態(tài)。

“觀察鼠婦活動(dòng)”探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程如下：第一，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師提示學(xué)生思考：為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？第二，提出假設(shè)（對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出猜測(cè)和解釋）。鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件、水分及其他外界環(huán)境因素有關(guān)。第三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、方法、材料、裝置等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)，當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況。第四，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維的深刻性

在某些時(shí)候，教師需要用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)，迫使學(xué)生“跳”起來(lái)，逼近或者超越最近發(fā)展區(qū)。在“設(shè)計(jì)并觀察植物體水分的蒸騰”探究實(shí)驗(yàn)中，我要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加主體參與的深度。為了促使學(xué)生深入思考，我提出：按照快速出結(jié)果的原則應(yīng)該選取什么樣的實(shí)驗(yàn)材料？按照少用工具的原則應(yīng)該選擇什么實(shí)驗(yàn)工具？按照精確計(jì)算的原則應(yīng)該如何選擇儀器和材料？在分組設(shè)計(jì)假設(shè)驗(yàn)證方法的過(guò)程中，我要求學(xué)生盡可能地聯(lián)想，提出多種假設(shè)，然后集中思維，從多種假設(shè)中選擇一種較好的辦法。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生多設(shè)計(jì)為葉多的枝條和葉少的枝條進(jìn)行對(duì)比，無(wú)葉的枝條與有葉的枝條的對(duì)比；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，多設(shè)計(jì)從水量的變化考慮，如有直接觀察水位法，還有體積和重量變化的數(shù)據(jù)量化法，等等。本實(shí)驗(yàn)中，教師利用問(wèn)題將學(xué)生的思維推到極限，尤其是充分發(fā)散之后的收斂，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的深刻性。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是每個(gè)教師都需要直面的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師需要根據(jù)大綱、教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)處理。“種子”問(wèn)題設(shè)置懸念，充分關(guān)注和利用師生互動(dòng)過(guò)程中生成的問(wèn)題鏈，能夠使生物實(shí)驗(yàn)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的陣地，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)?！?/p>