基于雷鋒小學的實際特點，我認為該校教研活動要注意兩點：第一，教學研究要有一個共有的主題。在小規(guī)模學校開展教學研討，經常會是很多個年級在一起，如果課的內容關系不強，教師在討論、分享的時候，就會彌散、聚焦不夠。因此，在這樣一個微型的教研組里開展活動，共有的主題非常重要。第二，就是教學層次性和差異性的共享。不同年級組成的教研組，內部的差異會非常大，怎么把差異本身變成資源，能夠相互溝通共享？這是教師們要考慮的，否則差異就會變成一種交流障礙。

做教研，我們經常要說課，那么說課到底說什么？其實，說課不只是分析我們的學情，最重要的是要把教學設計說清楚，即我為什么這樣授課。這就“逼”著教師去想：我為什么要這么做，我為什么要選擇這個方法教學。這里面可能有學生的原因，可能有教材的原因，可能是整個學科的原因，等等。教師能否把課的一些知識共性說出來，即能不能讓我們的教研組活動突破一個課的限制，讓教師的思考向更具有概括性、更高一個層次的問題提升。

雷鋒小學現有20多位老師，分成科任組、數學組、語文組三個組，那么，這三個組之間有沒有交流？學校能不能把跨學科組的主題教研做出來，讓教師們在跨學科的研究中，提升綜合知識素養(yǎng)與通識研究能力，這將是學校教研文化建設的進一步發(fā)展。

□ 欄目編輯 王宇華