在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的過(guò)程中，北京市第十一中學(xué)提出建設(shè)學(xué)術(shù)性高中的戰(zhàn)略構(gòu)想，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“造就富有學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力并能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人美好人生的現(xiàn)代公民”。學(xué)校通過(guò)實(shí)踐“學(xué)術(shù)性高中”，提高教師對(duì)教育教學(xué)專門(mén)知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，并圍繞此目標(biāo)將學(xué)校方方面面的工作以“學(xué)術(shù)性”的要求進(jìn)行改革，探索人才培養(yǎng)模式的新途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革與創(chuàng)新發(fā)展，讓教育變成有靈性的、充滿探索樂(lè)趣的過(guò)程。

學(xué)術(shù)性——對(duì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的新思考

提高教育質(zhì)量是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)共同的目標(biāo)，但是，我們對(duì)教育質(zhì)量并沒(méi)有確切的定義。對(duì)各級(jí)各類學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育質(zhì)量是“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象身上的”、“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，其“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)”。由此看來(lái)，教育質(zhì)量是指教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。然而，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么？我國(guó)2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。從2000年起，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在全球范圍內(nèi)發(fā)起國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，在三個(gè)領(lǐng)域中評(píng)估15歲學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，該評(píng)估反映了當(dāng)今世界對(duì)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)?？梢?jiàn)，對(duì)教育質(zhì)量的追求最終落腳在素質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

1.學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

高中教育不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是通過(guò)有效的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取、收集、分析和處理信息的能力，反思、批判、綜合、建構(gòu)的能力，以及持續(xù)不斷地根據(jù)外部世界的需要進(jìn)行自我組織學(xué)習(xí)的能力。這些能力背后是學(xué)生對(duì)周圍世界的理解，以及運(yùn)用合適的工具和概念去探索和解釋周圍世界的能力，而這些恰恰就是學(xué)生應(yīng)該具有的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2.教師的教育學(xué)術(shù)能力

教育部在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力做了明確的界定。結(jié)合國(guó)際上關(guān)于教師專業(yè)化的研究，我們將教師學(xué)術(shù)能力界定為教師的教育學(xué)術(shù)能力。高中教育的“學(xué)術(shù)性”，如果針對(duì)學(xué)生，則指用思辨的、抽象的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有質(zhì)疑、批判和探究能力；如果針對(duì)教師，則是教師應(yīng)該具備的與學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)教師具有“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力”。

建學(xué)術(shù)性高中——提高教育質(zhì)量的一種新模式

“學(xué)術(shù)性高中”是適應(yīng)教育內(nèi)涵式發(fā)展需要，提高普通高中教育質(zhì)量的探索模式之一。它的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，前提是教師的教育學(xué)術(shù)能力，特點(diǎn)是注重教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和有效實(shí)施。通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)方式的改革，尊重教育規(guī)律與人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以學(xué)生的成長(zhǎng)為根本，提高教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。

學(xué)術(shù)性高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師從事教育教學(xué)工作的教育學(xué)術(shù)能力。它是對(duì)選拔性應(yīng)試教育的超越，是將學(xué)生的成長(zhǎng)本身作為目標(biāo)的教育，否定用功利性的升學(xué)作為界定其特征的指標(biāo)，更反對(duì)使用“拔尖”之類的選拔性特征說(shuō)明學(xué)術(shù)性高中的使命。從外顯特征上界定學(xué)術(shù)性高中，則可以表述為：寬松的教育氛圍（學(xué)術(shù)文化）， 在學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)中都包含鼓勵(lì)探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)交流、鼓勵(lì)展示和開(kāi)放的教育（學(xué)術(shù)活動(dòng)），對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的學(xué)術(shù)性分析和對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)（學(xué)術(shù)能力），培育學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從構(gòu)成成分上看，它是學(xué)術(shù)導(dǎo)向的學(xué)校文化、制度、活動(dòng)和資源建設(shè)的統(tǒng)一。

作為一所中學(xué)，教育研究的特點(diǎn)和核心是將教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合，是理念和行動(dòng)相協(xié)同的研究和探索。我校對(duì)于學(xué)術(shù)性高中建設(shè)的實(shí)踐探索，是以培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”作為學(xué)?！笆濉逼陂g發(fā)展重點(diǎn)，對(duì)教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、學(xué)?；顒?dòng)以學(xué)術(shù)性的要求進(jìn)行改革和探索，提高教師的學(xué)術(shù)研究能力，是對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的深化和持續(xù)探索。在學(xué)習(xí)型學(xué)校管理模式的改變和組織所有成員思維方式轉(zhuǎn)變的前提下，更加尊重教育規(guī)律與人才成長(zhǎng)的規(guī)律，崇尚知識(shí)理性與科學(xué)審美，重視以專業(yè)的態(tài)度、研究的方式對(duì)待工作與學(xué)習(xí)，追求教育教學(xué)高效能；在學(xué)校的各項(xiàng)工作中和文化氛圍的營(yíng)造上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)精神?！?/p>

□ 編輯 吳君