摘要：文章探討高職IT人才立體化培養(yǎng)機(jī)制的做法，并從課堂、場(chǎng)地、人員和方式等多個(gè)維度介紹工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)IT人才的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：IT專(zhuān)業(yè)；立體化多維度人才培養(yǎng)模式；高技能；高職教育

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，IT技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)滲透到幾乎所有的行業(yè)中，社會(huì)需要大量的IT人才。作為人才金字塔的塔基——以高技能、實(shí)用型為特點(diǎn)的高職IT人才具有廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。高職院校普遍開(kāi)設(shè)IT專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的IT技能人才是高職院校的一項(xiàng)重要課題。

1 立體化的培養(yǎng)機(jī)制

高職生源結(jié)構(gòu)多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，面對(duì)分工細(xì)、技術(shù)性強(qiáng)的IT行業(yè)，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)定位也各有不同，因此高職IT專(zhuān)業(yè)要建立立體化的培養(yǎng)機(jī)制，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。立體化的培養(yǎng)機(jī)制是指針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)提高，對(duì)普通學(xué)生要通過(guò)校內(nèi)、校外和網(wǎng)絡(luò)課程全面強(qiáng)化實(shí)踐技能，而對(duì)能力弱的學(xué)生，確保其擁有資格證書(shū)、持有一技之長(zhǎng)。

1.1 通過(guò)競(jìng)賽和實(shí)習(xí)生計(jì)劃來(lái)選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖學(xué)生

選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖學(xué)生，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。優(yōu)秀學(xué)生可以起到領(lǐng)頭羊的作用，能夠帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，選拔過(guò)程以及有針對(duì)性的培優(yōu)輔導(dǎo)不僅有效保護(hù)了尖子生的學(xué)習(xí)熱情，也很好地滿(mǎn)足了這些優(yōu)秀學(xué)生積極向上的求知欲。

競(jìng)賽是選拔優(yōu)秀拔尖學(xué)生的最佳方式，以賽促學(xué)是提高學(xué)生各項(xiàng)基本技能的有效途徑。學(xué)?？梢猿浞掷眯@科技節(jié)等活動(dòng)，開(kāi)展一些校內(nèi)競(jìng)賽。在設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)還可以校企合作，聯(lián)合IT企業(yè)策劃技能大賽，讓比賽和技能要求更加貼近生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)要求。

企業(yè)實(shí)習(xí)生計(jì)劃是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的另一項(xiàng)有力措施。微軟、IBM等IT界著名企業(yè)都有暑期實(shí)習(xí)生計(jì)劃，實(shí)習(xí)生計(jì)劃范圍已從原來(lái)的重點(diǎn)院校本科生覆蓋到高職院校，實(shí)習(xí)時(shí)間也從暑期延長(zhǎng)到一學(xué)期，甚至一年。選送學(xué)生參加實(shí)習(xí)生招募計(jì)劃，開(kāi)展訂單培養(yǎng)、學(xué)分置換，是高職教育實(shí)行教產(chǎn)對(duì)接、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的新形式。

競(jìng)賽和實(shí)習(xí)生計(jì)劃等項(xiàng)目也進(jìn)一步豐富和活躍了校園生活，營(yíng)造出健康和諧的文化氛圍。

1.2 “三位一體”培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才

“三位一體”是指校內(nèi)教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程（虛擬課堂）教學(xué)多種形式結(jié)合在一起，校企合作共同完成IT人才培養(yǎng)工作。

校內(nèi)是主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，要培養(yǎng)高技能、實(shí)用型IT人才必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。除了聘請(qǐng)企業(yè)名師教學(xué)、引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)、建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地外，還可以采用引企入校建立校內(nèi)工作室等方式，加強(qiáng)校企合作。

除了校內(nèi)學(xué)習(xí)，校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是高技能、實(shí)用型人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)創(chuàng)性地提出“一學(xué)年四學(xué)段”的教學(xué)模式，每學(xué)年都有兩大兩小“四學(xué)段”的教學(xué)組織形式，如表1所示。每學(xué)期的大學(xué)段一般為16周，主要是常規(guī)課堂教學(xué)，包括考試周；小學(xué)段一般為4周。在大學(xué)段之后，教學(xué)內(nèi)容是集中課程實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，旨在提高實(shí)踐技能。通過(guò)每學(xué)年“學(xué)→訓(xùn)→學(xué)→訓(xùn)”的教學(xué)過(guò)程，將“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”、“基本技能實(shí)訓(xùn)”、“綜合技能實(shí)訓(xùn)”和“頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”融為一體，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，形成職業(yè)技能的螺旋提升。大學(xué)段主要在校內(nèi)進(jìn)行，而小學(xué)段主要是在校外進(jìn)行。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高職IT人才的培養(yǎng)也同樣可以借力于網(wǎng)絡(luò)。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)美國(guó)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，啟動(dòng)百門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程不僅包括大學(xué)段中的常規(guī)課程，還可以包括小學(xué)段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或虛擬實(shí)訓(xùn)課程。網(wǎng)絡(luò)課程拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空渠道，豐富了課堂組織形式。

我們通過(guò)“校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)課程”三位一體的教學(xué)模式，大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，利于培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的高技能、實(shí)用型IT人才。

1.3 強(qiáng)化資格證書(shū)，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)

資格證書(shū)是進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的資格和能力的保障。引進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)課程，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重，既是提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段，也是培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)需求相適應(yīng)的人才的基本要求。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須持有“三證”：英語(yǔ)B級(jí)或IT英語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書(shū)和專(zhuān)業(yè)證書(shū)。前兩項(xiàng)證書(shū)均是全國(guó)統(tǒng)考證書(shū)，是全院學(xué)生共同必備的證書(shū)，而第三個(gè)證書(shū)則由各個(gè)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定。一般每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有多個(gè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)，學(xué)生只需獲取其中之一即可。IT專(zhuān)業(yè)的技能證書(shū)有很多，如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書(shū)、微軟認(rèn)證專(zhuān)家（MCP）、Linux證書(shū)（紅旗、RedHat或Turbo等版本）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師證書(shū)、ERP應(yīng)用資格證、WEB應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師以及勞動(dòng)部同等級(jí)職業(yè)證書(shū)，每一種證書(shū)都對(duì)應(yīng)著一些崗位、職位，獲得一項(xiàng)證書(shū)就意味著獲得了一些就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的證書(shū)課程（大學(xué)段）或者通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（小學(xué)段），為學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)證書(shū)創(chuàng)造條件，IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能獲取至少一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

取得資格證書(shū)是培養(yǎng)人才的最低要求?！叭C”要求在制度上確保了每一位合格的畢業(yè)生都持有技能證書(shū)。當(dāng)面向用人單位時(shí)，每一位IT畢業(yè)生都是擁有一技之長(zhǎng)的技能型人才。

上述立體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，關(guān)注了學(xué)生各層面的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 多維度開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的IT人才培養(yǎng)實(shí)踐

立體化的培養(yǎng)機(jī)制為高職IT人才提供了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，從課堂、場(chǎng)地、人員和方式多個(gè)維度開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)實(shí)踐，為實(shí)施立體化的人才培養(yǎng)機(jī)制提供了進(jìn)一步的保障。

2.1 “課堂”——從課程建設(shè)到頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合豐富教學(xué)形式

我們通過(guò)構(gòu)建“課堂與項(xiàng)目一體、平臺(tái)與模塊遞進(jìn)”的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容項(xiàng)目化、課程資源動(dòng)態(tài)化，充分適應(yīng)IT技術(shù)的發(fā)展要求以及社會(huì)對(duì)人才的需求變化。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目納入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)“平臺(tái)+模塊”的課程體系，“平臺(tái)”是指包含IT基礎(chǔ)知識(shí)的課程，“模塊”是指具有對(duì)應(yīng)不同職業(yè)方向的課程。此外，我們還構(gòu)建層級(jí)與遞進(jìn)性的課程設(shè)計(jì)，各層次難度由低至高遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了從理解能力到動(dòng)手能力、從操作能力到設(shè)計(jì)能力、從維護(hù)能力到開(kāi)發(fā)能力、從應(yīng)用能力到管理能力的層次化、貫通式提升。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系如圖1所示。

在課程建設(shè)中，還要根據(jù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建與課程體系相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示，由課程情境實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)組成。

課程情境實(shí)訓(xùn)在課程教學(xué)中進(jìn)行，在課程設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)完成情境任務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)崗位的單項(xiàng)技能。對(duì)于一些證書(shū)課程，課程情境的設(shè)置可以結(jié)合考證的要求進(jìn)行，將考證內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

課程綜合實(shí)訓(xùn)安排在課程教學(xué)結(jié)束之后的小學(xué)段進(jìn)行，一般選取1-2門(mén)較為核心的課程作為集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生完成綜合項(xiàng)目的技能，可以由企業(yè)兼職教師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂/hZo2QpZNXQBvICl+lvLi6SmglLMRgzPTGOwhU7H5M4=崗實(shí)習(xí)是在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是非畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行的短期實(shí)踐，第一學(xué)期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期是專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)，第三、四學(xué)期主要是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期進(jìn)行崗位綜合實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)是畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行的一學(xué)期實(shí)踐。

2.2 “場(chǎng)地”——從校內(nèi)課堂模擬企業(yè)項(xiàng)目到校外基地實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合拓展教學(xué)空間

工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)既要立足校內(nèi)課堂（機(jī)房），又需要校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的支持。課程情境實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)課堂（機(jī)房）進(jìn)行的。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)原則上在校外實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)崗位進(jìn)行，也可以在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，在校內(nèi)虛擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中熟悉高技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是在校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)施的。工學(xué)結(jié)合拓展了教學(xué)空間，將課堂延伸到了企業(yè)。

2.3 “人員”——從專(zhuān)家報(bào)告、兼職教師到校外導(dǎo)師，工學(xué)結(jié)合充實(shí)教學(xué)主體

通過(guò)與企業(yè)的良好合作，可以建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。企業(yè)教師可以參與多種形式的教學(xué)內(nèi)容，可以舉辦專(zhuān)場(chǎng)技術(shù)報(bào)告，也可以承擔(dān)一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程，可以作為為期1周綜合實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)教師，也可以是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的校外導(dǎo)師。企業(yè)專(zhuān)家的參與，充實(shí)了高職教學(xué)主體，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施提供人力保證。

2.4 “方式”——從課程學(xué)習(xí)到引企入校到實(shí)習(xí)生計(jì)劃。工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)方式

課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)建設(shè)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的基本環(huán)節(jié)。高職IT專(zhuān)業(yè)還可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合方式，引企入校建立工作室和參加著名IT企業(yè)的實(shí)習(xí)生計(jì)劃，探索“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的工學(xué)結(jié)合新途徑。

3 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高職IT人才是當(dāng)前信息化建設(shè)的需要，社會(huì)急需的高技能應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才是高職IT人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，搭建高職IT人才立體化、多維度的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，使技能人才做到學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。

（見(jiàn)習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）