劉淑華

“跟蹤式聽評課”是我院為更充分發(fā)揮教研員的“研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)”作用，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高而實施的主題教研活動。按照院里的布置，我選擇了黑河市第三中學(xué)歷史教研組作為跟蹤對象，依據(jù)計劃開展活動，收到了初步效果。

一、及時調(diào)整跟蹤對象，確保工作實效性

教研伊始，我確定的合作對象為初三備課組。跟蹤兩個月后，我發(fā)現(xiàn)合作對象都從事初三復(fù)習(xí)課教學(xué)，雖然同質(zhì)性問題可以解決初三教學(xué)中的共性問題，但與最初設(shè)定的“整體把握歷史教研組教學(xué)情況”的目標有差距。因此，筆者將合作對象擴大到該校全體歷史老師。這種調(diào)整，便于我有效掌控各年級的歷史課堂教學(xué)，有利于研究解決教研組整體專業(yè)發(fā)展問題，有助于提高教研工作的針對性和實效性。

二、聚焦課堂，從教師需求出發(fā)，從事有生命力的教研活動

當前，部分學(xué)校的教研活動流于形式，缺乏教研活動應(yīng)該具有的科學(xué)性和真實性，使教研失去了生命力和存在意義。如何尋找教研的生長點呢？筆者認為，只有從教師真正的內(nèi)心需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和解決教師課堂教學(xué)中存在的問題，才是有意義的教研。

（一）聽課、評課起點和歸宿指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善

在跟蹤式聽評課中，我以參與者、合作者和研究者的身份圍繞課程標準、教材、學(xué)情教法、教學(xué)評價及教育理念等與教師平等溝通，做到每堂課后及時與教師交流，重要的共性的問題在教研組活動時集體交流。我所進行的聽評課不是為了評價教學(xué)，不是為給合作者評出三六九等，而是為了改進課堂學(xué)習(xí)，追求內(nèi)在價值，起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。

（二）關(guān)注教師的內(nèi)心需求

關(guān)注教師的內(nèi)心需求，解決教師課堂教學(xué)中產(chǎn)生的真問題。理念和理論很重要，是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的依據(jù)。教研員切不可空談教學(xué)改革、教學(xué)理念和理論，而應(yīng)引導(dǎo)教師努力探討基于理念和理論解決教學(xué)中具體問題的具體辦法。只有這樣，才能使教師真正成為教研的受益者，才能真正受到教師的歡迎，才會進一步激發(fā)教師參與教研的熱情，從而使教研更具有實效性。初三教師特別注重中考，為此，在2013年中考前，我組織初三備課組進行中考研討，對2012年《黑河市歷史中考考試說明》中各模塊分值預(yù)設(shè)與試卷各模塊分值分布、各題型分值預(yù)設(shè)與試卷各題型分值分布進行了分析，由此得出我市中考《考試說明》與中考歷史試卷有很好契合性的結(jié)論。教師們意識到我市《考試說明》對中考復(fù)習(xí)具有很強的指導(dǎo)意義，從而重視《考試說明》的使用。同時，通過對中考試卷的分析，三中教師也意識到中考歷史試卷編制較好，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性和普及性，比較符合我市初中歷史教學(xué)實際。教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)該重視課標要求，根據(jù)課標的要求和學(xué)生的思維發(fā)展來展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，不應(yīng)對內(nèi)容難度過高要求。

這些問題真正從教師的內(nèi)心需求出發(fā)，是教師課堂教學(xué)中產(chǎn)生的真問題，從教師教學(xué)的困惑處和疑難處入手，這才是教研的根本，這樣的教研才有生長點。

（三）注重教育科研培訓(xùn)，讓科研成為教研的生長點

教師應(yīng)樹立“問題即是課題”的意識，善于把教學(xué)中有意義的實際問題設(shè)計轉(zhuǎn)化為有個性特色的教研活動?？蒲谢顒拥闹饕康木褪墙鉀Q教學(xué)中的各種實際問題。事實上，并非教師都已經(jīng)掌握基本的教育科研方法，并能獨立、規(guī)范地完成課題研究。針對這種情況，我借助2013年我市個人課題立項之機，以三中和四中歷史教師參與的立項課題《引導(dǎo)初三學(xué)生有效作答中考材料解析題方法的研究》和《培養(yǎng)學(xué)生制作使用歷史提綱方法的研究》為例，圍繞如何選題、如何表述課題研究的背景、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的過程、預(yù)期成果等，對三中歷史教師進行科研立項的基本培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，不僅使參與立項的教師掌握了課題研究的基本常識，順利地完成了課題的立項申請，同時對其他教師也是一次學(xué)習(xí)和提高的機會。

三、下一步工作思路

毋庸置疑，“跟蹤式聽評課”對教研員和教師都是一次很好的提升機會，雙方收獲都很大，發(fā)現(xiàn)了典型，解決了一些教學(xué)中的問題。當然，問題也是顯而易見的。在反思的基礎(chǔ)上，下一步歷史學(xué)科“跟蹤式聽評課”工作應(yīng)從以下方面強化：

（一）抓落實，保質(zhì)量

真正做到遵循“預(yù)設(shè)—聽課—議課—改進”模式，保證聽評課的質(zhì)量，促進合作對象及自身的專業(yè)成長。

（二）幫助合作教師提高教學(xué)技能，提高教師素養(yǎng)

“跟蹤式聽評課”不僅能掌握教師的教學(xué)基本功，還要求教師能夠?qū)懗鲆?guī)范的教育日志、教育案例、教育敘事、教育反思（或跟蹤聽評課活動反思）、教學(xué)經(jīng)驗提升等，幫助合作教師提高教學(xué)技能，提高教師素養(yǎng)。

（三）了解教師真正的內(nèi)心需求，促進教師專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑是個人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。其中，個人反思無疑是最主要的途徑。教師發(fā)自內(nèi)心的需求，才是促進其專業(yè)成長的最有效途徑。

總之，合作、交流是教育的特質(zhì)，也是教研的基礎(chǔ)。此次筆者以“參與者、合作者和研究者”的角色真正走進教室，走進課堂，走近教師，不是以單純完成院里布置的工作任務(wù)為目標，是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為切入點，通過歷史學(xué)科組內(nèi)校本教研的形式，促進歷史教研組整體素質(zhì)的提升，提高三中歷史教學(xué)質(zhì)量并為開展相關(guān)的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)，進而為全市歷史學(xué)科教研教學(xué)的提升積累經(jīng)驗。

（責(zé)任編輯 史玉英）