劉文升+陳薇

一段時(shí)間以來，一直在思考一個(gè)問題：為什么現(xiàn)在的中小學(xué)， 特別是初、高中的老師和學(xué)生都在高頻率地說著一個(gè)字“累”。我們實(shí)際耳聞目睹也有同樣的感覺。每天早晨，大街小巷里出現(xiàn)最早的是背著書包上學(xué)的學(xué)生，晚上，走在暮色中最晚回家的也是教師和學(xué)生。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因很多，本文不探討這方面問題，在此談的是這種現(xiàn)象導(dǎo)致的幾個(gè)嚴(yán)重后果以及解決策略。

一、負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠

教師職業(yè)本身就是一個(gè)相對容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的職業(yè)，在周而復(fù)始、年復(fù)一年、早出晚歸以及繁重的教學(xué)工作中，教師如果不能很好地調(diào)節(jié)自己，隨著時(shí)間地流逝，很容易產(chǎn)生情緒的衰竭，即教師個(gè)人工作熱情的耗盡。教師職業(yè)倦怠會導(dǎo)致教師本人失去職業(yè)成長的動力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的下滑。

二、負(fù)擔(dān)過重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展

過重的負(fù)擔(dān)占去了教師的大量時(shí)間，特別是對于班主任，試想：一位教師白天在學(xué)校忙得身心疲憊，回到家里很多教師還要做家務(wù)，這樣的話，他（她）哪還有什么時(shí)間和精力放在專業(yè)的研修上。其實(shí)，教師的專業(yè)成長的動力主要來自本身的內(nèi)驅(qū)力，只有有了內(nèi)心強(qiáng)烈的宿求，教師才有專業(yè)成長的強(qiáng)大動力。專業(yè)成長的途徑很大程度上依賴于教師的自主研修，只靠一年一兩次的集中培訓(xùn)是解決不了教師成長的根本問題的。

三、負(fù)擔(dān)過重給教師身心造成極大傷害

教師職業(yè)是艱辛的職業(yè)，教師在年復(fù)一年的循環(huán)往復(fù)的教學(xué)生涯中，特別是隨著年齡的不斷增長，過重的負(fù)擔(dān)造成了教師隊(duì)伍的整體身體狀況不容樂觀。尤其在現(xiàn)在的社會大背景下，學(xué)生的教育問題是讓人費(fèi)心的事情，所以教師時(shí)常會受到心理的煎熬，身體的勞累。所以現(xiàn)在很多教師的健康出現(xiàn)了問題，這種狀況應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。

四、負(fù)擔(dān)過重造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒

過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)首先是要讓學(xué)生樂學(xué)，而不是讓學(xué)生硬學(xué)，加班加點(diǎn)、加大作業(yè)量的做法，時(shí)間長了，只會造成大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，只是被動地接受，學(xué)習(xí)效果可想而知。

五、負(fù)擔(dān)過重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

按部就班的按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，本身已經(jīng)阻礙了學(xué)生自身潛能的開發(fā)，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更是讓學(xué)生沒有機(jī)會閱讀自己喜歡的書籍和思考自己喜歡的問題，這在一定程度上嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和空間。

六、負(fù)擔(dān)過重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)育

小學(xué)以及初、高中階段正是學(xué)生身心發(fā)育的黃金時(shí)期。所謂的黃金時(shí)期，也就是為學(xué)生一生奠基的關(guān)鍵時(shí)期。然而，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使我們的學(xué)生背負(fù)沉重的包袱。我們都會注意到，現(xiàn)在小學(xué)生肩上的書包比以前大了，里面裝得書本也多了。前幾天，和幾位朋友家的正在上初一的孩子聊天了解到，有的學(xué)生早晨7點(diǎn)多到校，家距離學(xué)校稍遠(yuǎn)的6點(diǎn)半左右必須出發(fā)，中午將近12點(diǎn)多回到家，1點(diǎn)多鐘必須到校，晚上有時(shí)要7點(diǎn)才能回到家。晚飯后，馬上做作業(yè)，一般是做到10點(diǎn)左右，有的時(shí)候到11點(diǎn)多，個(gè)別的時(shí)候更晚。對于每個(gè)老師來說，可能覺得自己布置的作業(yè)不多，但很多學(xué)科都集中到每一位學(xué)生身上，那就顯得多了。學(xué)生每天忙于做作業(yè)，根本談不上根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識。老師布置的作業(yè)學(xué)生雖然做了，但他（她）自己沒學(xué)會的知識老師還沒布置。預(yù)習(xí)就更談不上了，循環(huán)往復(fù)，知識掌握得就夾生了。更嚴(yán)重的后果是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)一定程度上剝奪了學(xué)生的自由，影響了他（她）們的身心成長。

對于教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，雖然不同的人有不同的理解，但有一點(diǎn)大家應(yīng)該是認(rèn)同的，那就是，教育為提升人的生命而存在。美國思想家梭羅認(rèn)為“更好的教育”是“一方池塘”，這方池塘“最生態(tài)”，是學(xué)生“自然成長”的天堂。盧梭強(qiáng)調(diào)“教育即自然成長”“除了成長、別無目的”。所以在教育的過程中，不論何時(shí)何地，不論是任何人，都不應(yīng)該違背教育的本質(zhì)，應(yīng)該始終不移的堅(jiān)持“立德樹人、育人為本”。要真正做到輕負(fù)擔(dān)、重發(fā)展，在以下幾個(gè)方面做些卓有成效的工作。

一是有法必依，有令必行。各級教育行政部門和學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國家和地方關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)法律、法規(guī)，不打折扣。

二是強(qiáng)化意識。繼續(xù)加大宣傳教育力度，讓減負(fù)增效真正成為大家的共識。

三是提升學(xué)校的管理水平。學(xué)校管理應(yīng)該以教育的對象—學(xué)生為前提和出發(fā)點(diǎn)，不要使“一切為了學(xué)生”成為一句空話。換言之，學(xué)校要追求管理的有序和高效，在為教師提供成長機(jī)會的同時(shí)，為學(xué)生的全面和諧自由發(fā)展提供空間和保障。

四是提高教師整體素質(zhì)、追求高效課堂。要關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際，積極探索有益的課堂教學(xué)改革，追求課堂的高效。

五是學(xué)校要重視各學(xué)科的必要溝通。各年級各學(xué)科之間在教學(xué)中要加強(qiáng)必要的聯(lián)系，如：在布置作業(yè)時(shí)可統(tǒng)籌兼顧等。

六是改革作業(yè)形式。要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。作業(yè)不在于多，而在于精。能在課堂上完成的決不留到課下，作業(yè)的形式要盡量做到能調(diào)動學(xué)生的積極性。

減負(fù)需要教育內(nèi)外多方面的協(xié)調(diào)運(yùn)作，如教育內(nèi)部考試制度的改革，社會大環(huán)境對教育訴求的合理化等。減負(fù)更要掌握一個(gè)“度”，減負(fù)并不是徹底地放任，不是簡單的留不留作業(yè)和留多少作業(yè)的問題，要辯證的對待減負(fù)，真正地做到減輕師生負(fù)擔(dān)，回歸教育本色，提升教育質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）endprint