顧唯頁

（太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學，江蘇 太倉 215400）

引言

在能源危機的背景下，全球大力推廣“低碳生活”。 這一目標也許比想象的要容易實現(xiàn)：你只需選擇氣候友好的生活方式，這不會對你的生活方式造成太大改變，更不用做出大的犧牲。而英語課堂長期以來“碳依賴”嚴重，英語教學都是老師講，學生聽，老師教一句，學生學一句，老師教一個單詞，學生就死記硬背一個單詞。這種呆板的“填鴨式”教學，使學生的大腦成了倉庫。老師教得累，學生學得苦，老師的教代替學生的學，學生逐漸失去了學習英語的積極性和主動性，更沒有創(chuàng)造性。要實現(xiàn)“低碳”教學可以從兩個方面入手。

1.從簡單的事情做起，選擇“低碳”教學方式——小舉動帶來大變化

1.1 激發(fā)興趣和動機

從簡單的事情做起，能夠快速達到效果，使學生對英語學習的熱情保持持久性、長效性。隨著學生學習英語興趣的產(chǎn)生，學習態(tài)度和方法會逐漸改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。在這種強烈的參與愿望的驅(qū)使下，學生表現(xiàn)出的積極性和主動性，反過來又會增強教師課堂教學的效果。這樣教與學可真正實現(xiàn)良性循環(huán)。如教授牛津小學英語5B Unit 3 Hobbies課文A部分課文時，采取任務型模式，充分發(fā)揮學生的自主性，采取小組合作形式，精讀課文，完成表格，整理出課文脈絡：

Animal stamps Flower stamps Chinese stamps The ship stamps Ben Mike Yang Ling Ben’s brother

留以充足的時間讓學生相互合作、研討，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。因此，教師要根據(jù)實際情況，設計不同的任務要求引導學生不要把語言當成知識來學，盡可能地為每位學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗成功，增強他們的自我效能感，激發(fā)其自主學習的強烈欲望和動機。又如：5B Unit 8Attheweekends新授完E部分后，通過設計Editor selection.活動：Our schoolmagazine“ILike the Nature” is selecting editors.Discuss in groups and try to make a speech aboutyour favorite insectsor animals.學?！段覑圩匀弧冯s志招聘編輯這一活動為學生提供了運用語言和展示自我的平臺，引導學生主動思維、大膽實踐，讓學生感受用英語做事情的成功，體驗用英語做事情的快樂。所以，英語教師應從小學起著重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，特別注意將動機的激發(fā)與自我效能感的強化相結(jié)合，將課堂學習和生活實際相聯(lián)系，為學生創(chuàng)設展示自我的平臺。鼓勵學生積極參與，大膽表達，增強自信心，讓他們體會到“學了就能用”的成就感。

1.2 營造和諧氛圍

教師尊重學生的獨立人格，尊重學生的個性發(fā)展，樹立平等的意識，確立平等的師生關(guān)系，對創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學環(huán)境具有十分重要的意義。教師要不斷地鼓勵學生，比如對小學生來講，英語中有些發(fā)音很難把握，我們在講/θ/和/s/，/奩/和/z/這兩組音的區(qū)別時，可以首先告訴學生/θ/為清輔音、/奩/為濁輔音，它們是一組音，通常為字母組合“th”的發(fā)音；而/s/和/z/是一組摩擦音，發(fā)/s/的多為字母s、c，而發(fā)/z/的多為字母s、z，然后讓學生反復操練，并適時地給予他們鼓勵。因為適當?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，同時能緩解學生的緊張情緒，學生在這種寬松、和諧的氛圍中能夠輕松地掌握這兩組音的區(qū)別。教師可以還開展一些適合學生的英語活動，如：牛津英語3A老教材Unit8Let’sgotothe park，在鞏固階段可設計一系列的趣味活動，在活動中運用語言。

1.你上學要遲到了，只好……

2.你的同學突然生病了，你和幾位同學送他去醫(yī)院。

3.你和同學本來約好騎自行車去圖書館，忽然天下雨了。

4.你和奶奶本來準備步行去公園，但奶奶累了，只好……

（Situation 1）

S1：Taxi!Taxi!

S2（a driver）：Morning!

S1：Iam late for school.Is the taxi formy school?

S2：Sure!

…

（Situation 4）

T：If I’m a grandma，and ill，tired.The grandma wants to go home with someone’shelp.

T：How can Igo home?

S：By bus.

T：It’s too late.There isno busnow.

S：By taxi?

T：But Ihave nomoney.

S：Let’sgoon foot.

T：But I’m tired.Ican’t walk anymore.

S：I’ll ride a bike and carry you，OK?

T：You are a kind boy.

這些不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且可以讓學生在這些活動中充分發(fā)揮主觀能動性，在活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，樹立學習英語的自信。通過這些活動還可以讓學生在互相學習、互相幫助中，認識到集體合作對英語學習的重要性。

1.3 注重授課形式多樣化

如果教師的授課方式缺少變化，學生就會覺得課堂枯燥乏味。而注意授課形式的變化，經(jīng)常讓學生感到新鮮，有利于激發(fā)他們的學習熱情，提高他們學習英語的主動性，鍛煉語言運用能力。如sing and chant，guessing game，look and say，listen and do等。首先，對較容易的課文，鼓勵學生登臺講解是調(diào)動積極性、鍛煉膽量的一種好方式。不定期地組織學生授課，要求每位同學都充分準備。教師必要時予以指導，此種教學組織形式不僅活躍了課堂氣氛，學生的英語表達能力也得到了提高。其次，對一些生動、有趣的劇本、故事，教師可建議學生表演出來。還可以讓學生進行Pair Work 或Group Work，如：5B Unit 8 At the weekends鞏固階段，設計一個電視采訪或記者招待會的場景T：Do you want to know more about them and how do they spend their weekends.Each group can ask them at least three questions.（出示例句）采訪體育明星的周末活動的情況，然后完成一份采訪記錄。

一位同學的采訪內(nèi)容如下：

How do you spend your weekends?

?

采訪者與被采訪者共同完成采訪內(nèi)容。雖然形式簡單，但這幾個問題基本上涵蓋了本課時重點句型，達到了復習效果。這種方式取得的效果遠遠超過了教師問、學生答、刻印大量的試卷讓學生機械操練的效果。采訪者總結(jié)是重要的環(huán)節(jié)，它是學生通過自己搜集資料，主動與同學溝通，最終完成學習任務的反饋。這種學習方法調(diào)動了學生的積極性，使每個學生都處于積極主動的學習狀態(tài)，將語言形式與語言意義有機結(jié)合起來，使學生進一步熟悉新的語言形式，加深對新的語言形式的理解和掌握，形成一個統(tǒng)一的、更高層次的綜合語言知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)他們自主學習的能力，同時培養(yǎng)學生的口語表達能力，使英語真正成為交際工具。

2.優(yōu)先解決見效慢的問題，打造“低碳”課堂——將碳足跡減半

小學英語課程標準提出“要發(fā)展學生自主學習的能力”，主張學生在教師啟發(fā)誘導下進行自主的認識和實踐活動，讓學生始終處于主體地位，并發(fā)揮自主性；要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾?，在教學活動中做到“教、學、做”合一。自主學習能力是指學生在教師的啟發(fā)幫助下，主動地進行有目的、有計劃的知識學習或技能訓練，并充分發(fā)揮小組學習、班級學習的群體作用。在合作中培養(yǎng)學生吸取各種知識、技能和信息的能力，在實踐中探索。

2.1 自主學習和合作學習有機結(jié)合

自主學習不是脫離教師、家長和同伴的學習方式。與同伴的合作學習與教師和家長指導下的學習并不意味著學生就失去了自主性。通過合作學習，從同學、教師、家長、網(wǎng)絡處獲得生活經(jīng)驗和解決問題的方法，學生在別人的啟發(fā)下可激活自身的創(chuàng)造性思維，然后通過自覺積極地探索把握英語語言知識，可使所學知識更加鞏固，運用更加靈活，思路更為寬廣，并且能在實踐中逐步加深自主學習意識。如6A Unit5Onthefarm，讓學生根據(jù)興趣選組，首先給學生定一個主課題“Whatdid you do last week？”每個小組根據(jù)這個主題自選場所和活動。比如有一小組上星期到農(nóng)場，那就調(diào)查他們在農(nóng)場所做的活動，調(diào)查結(jié)果是：cook food，collecteggs，pick oranges，water flowers...有的同學選的子題是go shopping，那這組同學就要和營業(yè)員打交道。有的同學要買學習用品，有的要買衣服。這樣學生自然就收集到了有關(guān)go shopping的資料。此外有的小組選的題目是go camping，在營地學生可以play football，plant trees，climb the mountains等。還有的小組準備到同學家里為他過生日，學生互贈禮物，做游戲等?；顒咏Y(jié)束后，由小組的一位同學匯報調(diào)查結(jié)果。因此，英語教師在教學中適當設計一些通過學生合作完成的任務，可促進學生自主學習能力的提高。

2.2 培養(yǎng)高效的方法

自主學習能力的培養(yǎng)策略分為五個過程：（1）展示（presentation）：交代所要訓練的策略。（2）示范（teacher’smodeling of strategies）：教師展示策略的操作方式。（3）訓練（scaffolding）：提供材料對所展示的策略進行專項訓練。（4）評估（evaluation）：檢查學生對新策略的掌握情況。（5）擴展（expansion）：提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略。展示階段向?qū)W生交代要訓練的策略，通過教師的示范，學生了解策略的具體操作，也了解策略的作用。訓練階段一般是從控制練習到復制控制練習，再到自由練習，從單一策略訓練到策略綜合運用，每一訓練階段都有對策略培訓效果的評估，根據(jù)評估情況提供進一步的訓練（在擴展階段完成）。如教授牛津小學英語5BUnit9TheEnglishClub時，教師首先交代要訓練的內(nèi)容：（1） 單詞：China，UK，Australia，Japan，U.S.A，F(xiàn)rance，F(xiàn)rench和Japanese。（2） 句型：①Where are you from？ I’m from... ②Do you speak...?Yes，Ido./No，Idon’t.教師再示范朗讀，師生互動，然后通過多媒體出示France，Australia，the USA，the UK等國家地圖、國旗進行專項訓練，讓學生掌握已學的知識，引導學生運用、拓展所學內(nèi)容（適當了解世界其他國家名稱，如法國、德國、日本、韓國等），使學生積極有效地進行練習，達到用所學的內(nèi)容進行交流和描述的目的。自主學習的最終目的就是讓學生選擇適合自己性格特征的學習方法，從而提高他們的學習效率。

培養(yǎng)小學生英語自主學習能力是一項系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕或短期努力就能實現(xiàn)的。它需要在課堂教學中長期對學生的學習過程進行有意識、有目的、堅持不懈的訓練和培養(yǎng)，因此具有長期性特點。它的有效性絕不是上好幾堂課，讓學生單純掌握幾種學法技能所能決定的。對小學生進行英語自主學習能力的培養(yǎng)應成為一種教學思想，讓學生樹立英語自主學習意識，發(fā)揮自覺性、主動性，充分挖掘自身學習潛能，提高學習能力（尤其是遷移能力），使學生在教師的引導下“自主”，在自主的前提下進行學習活動，形成自主學習能力，這樣，學生才能適應社會發(fā)展的需求。

結(jié)語

低碳是當之無愧的高尚生活方式，同樣，低碳的課堂也是教學的高效方式。低碳生活無小事，你可以改變生活中的某些小習慣，減少不必要的二氧化碳排放。低碳課堂，少一些“灌輸型”講解，盡可能給學生多留出積極思考的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生由教學活動的配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，從而達到學會學習的目的。