摘 要： 應(yīng)試教育是長(zhǎng)久以來(lái)制約中國(guó)教育水平提升的一大障礙。本文從正反兩個(gè)方面論述了應(yīng)試教育的作用，指出了對(duì)應(yīng)試教育應(yīng)當(dāng)一分為二地看待，然后剖析了應(yīng)試教育改革難的原因，最后提出了若干對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 教育改革

改革開放后，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，為教育提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，教育投入快速增長(zhǎng)，基礎(chǔ)設(shè)施不斷健全，師資力量逐步擴(kuò)大，教育理念持續(xù)更新，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)人才。但是，以應(yīng)試教育為主的教育模式越來(lái)越成為制約高素質(zhì)人才成長(zhǎng)的瓶頸。中國(guó)已經(jīng)邁入“十二五”時(shí)期，必須加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，中國(guó)的教育模式也必須加快轉(zhuǎn)型。然而，由于諸多因素的影響，應(yīng)試教育改革進(jìn)程緩慢，素質(zhì)教育在實(shí)施中遇到了一定的障礙，嚴(yán)重制約了中國(guó)教育水平的提升。基于此，本文從應(yīng)試教育存在的問(wèn)題入手，找出制約教育水平提升的根本性因素，并探索應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有效結(jié)合。

一、中國(guó)應(yīng)試教育效應(yīng)的辯證分析

1.應(yīng)試教育的正面效應(yīng)分析

應(yīng)試教育是以升學(xué)考試為教育的唯一價(jià)值取向，以追求升學(xué)率為根本目的的教育，存在一定的正面效應(yīng)。

（1）確保了選拔的相對(duì)公平。應(yīng)試教育對(duì)于考試者的門檻很低，不考慮考試者的出身、性別、富裕程度、民族等因素，以考試分?jǐn)?shù)為選拔人才的根本，分?jǐn)?shù)面前人人平等。一方面為底層人們改變出身和改善生活提供了一個(gè)難得的機(jī)遇，有助于階層之間的流動(dòng)，維護(hù)了社會(huì)公平，有助于社會(huì)秩序的穩(wěn)定。另一方面對(duì)人們形成了一種穩(wěn)定、權(quán)威、持續(xù)的激勵(lì)，使其專注于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高人們的教育意識(shí)與熱情。在目前尚未找出更好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之前，應(yīng)試教育尤其是考試制度仍是一個(gè)相對(duì)公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）符合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情。中國(guó)尚處于社會(huì)主義的初級(jí)發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育水平參差不齊，導(dǎo)致優(yōu)良教育資源尤其是高等教育資源相對(duì)稀缺，面對(duì)大量的考生資源必須有一套公平、合理的選拔方式，應(yīng)試教育是當(dāng)前最有效的方式。雖然應(yīng)試教育存在體制僵化、缺乏人性化等問(wèn)題，但是其客觀性、持續(xù)性及適用性決定著其是適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)教育國(guó)情的最優(yōu)的優(yōu)勝劣汰方式，是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

（3）學(xué)生素質(zhì)的有效體現(xiàn)。應(yīng)試教育包含某些素質(zhì)教育因素，是后者發(fā)展堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有效體現(xiàn)。例如，應(yīng)試教育鍛煉了思維的完整性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育特別重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而個(gè)人知識(shí)的掌握程度實(shí)際上就是培養(yǎng)其文化素質(zhì)的基礎(chǔ)和決定因素，同時(shí)也是學(xué)生素質(zhì)的某種程度的體現(xiàn)。

2.應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)分析

（1）應(yīng)試教育的“絕對(duì)化”。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為最根本的選拔標(biāo)準(zhǔn)，不可避免地將一些有希望、有創(chuàng)造性的學(xué)生排除在外，使他們受教育的機(jī)會(huì)遭到剝奪。另外，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，是一種結(jié)果平等，而非真正的絕對(duì)平等。應(yīng)試教育一切以考試為準(zhǔn)繩，考試的內(nèi)容及答案由教育機(jī)構(gòu)決定，而學(xué)校使用國(guó)家的統(tǒng)編教材，教師和學(xué)生只是被動(dòng)的接受者和施動(dòng)者。

（2）應(yīng)試教育限制了學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。在應(yīng)試教育模式下，采取相同的教學(xué)方法，根據(jù)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有被動(dòng)接受的權(quán)利，在標(biāo)準(zhǔn)答案面前不能質(zhì)疑。同時(shí)，大班上課、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的整體主義教育，使學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)選擇的自由，很難擁有自我主張及獨(dú)立思想。此外，在應(yīng)試教育中，“知識(shí)教育是實(shí)的，智育是偏的，德育是虛的，體育是弱的，美育是空的，勞動(dòng)教育幾乎沒(méi)有”。這就很大程度上限制了學(xué)生的全方位發(fā)展。

（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致教育荒廢。教育荒廢是指表面上教育抓得很緊，偏重學(xué)習(xí)，而實(shí)際上忽略了真正的教育，輕視身體、心理發(fā)展需求，這種普遍存在于的教育情況，其最明顯的癥狀就是“知行分離”。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，中國(guó)幾乎所有高中生都認(rèn)為：“生活中身體健康最重要”，96.8%的高中生贊同“飲食不能僅憑喜好，還要考慮營(yíng)養(yǎng)均衡”，但是在實(shí)際生活中，他們的健康行為與他們的健康觀念存在一定差距。僅就早餐而言，中國(guó)高中生有56.4%沒(méi)有吃早餐的習(xí)慣，另外，還有32.1%的中國(guó)高中生認(rèn)為：“為了學(xué)習(xí)減少睡眠時(shí)間是值得的。”這種教育荒廢現(xiàn)象容易影響學(xué)生的身心及人格健康，由此產(chǎn)生自殺、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力等社會(huì)問(wèn)題，由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)大量問(wèn)題教師、體罰的不良現(xiàn)象。

可見(jiàn)，應(yīng)試教育對(duì)于中國(guó)教育及社會(huì)發(fā)展而言，其既有正面效應(yīng)，又有負(fù)面效應(yīng)。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待問(wèn)題，不可走極端，在充分認(rèn)識(shí)到其正面效應(yīng)的同時(shí)，要認(rèn)真地剖析其負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生的原因，這樣才能真正地探索到合理、科學(xué)的改革路徑。

二、中國(guó)應(yīng)試教育改革難的原因分析

1.路徑依賴

路徑依賴是制度變遷過(guò)程中一種普遍存在的現(xiàn)象，指出了過(guò)去對(duì)于當(dāng)前及未來(lái)的影響，負(fù)面的路徑依賴會(huì)導(dǎo)致制度變遷受阻。應(yīng)試教育在中國(guó)已有上千年的歷史，在人們的思想意識(shí)中根深蒂固，形成了嚴(yán)重路徑依賴，已經(jīng)形成了既有的工作模式、信念模式和權(quán)力模式，因此扭轉(zhuǎn)難度很大。

2.對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知與實(shí)踐欠缺

自上世紀(jì)90年代起，實(shí)行素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，國(guó)家展開了大規(guī)模的改革實(shí)踐，但是對(duì)于素質(zhì)教育的本質(zhì)及實(shí)現(xiàn)途徑，人們尚沒(méi)有獲得明確的答案。例如，很多教育部門就存在將特長(zhǎng)教育等同于素質(zhì)教育的誤區(qū)。

3.高等教育資源稀缺且分配不均衡

當(dāng)前，中國(guó)基礎(chǔ)教育與高等教育之間的銜接存在矛盾。一方面，高等教育吸收的人數(shù)多于招生人數(shù)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)有的高等教育資源的供給與快速增長(zhǎng)的需求之間存在供需失衡，雖然1999年高校進(jìn)行了擴(kuò)招，但是仍未能完全滿足需求。另一方面，優(yōu)良的高校資源十分有限，且分布相對(duì)集中，尤其是北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)，就業(yè)難等因素導(dǎo)致較差的高校及職業(yè)教育資源難以對(duì)考生形成有效的吸引力，進(jìn)而加劇高等教育資源的競(jìng)爭(zhēng)，這就使得素質(zhì)教育很難真正展開，所以高考仍然以考試選拔為主，應(yīng)試教育將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在，難以進(jìn)行深入的改革。

三、改革應(yīng)試教育的對(duì)策

1.將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相結(jié)合

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是相輔相成的，應(yīng)試教育并不排斥素質(zhì)教育，相反有利于素質(zhì)教育。素質(zhì)教育也不排斥應(yīng)試教育，不能“因噎廢食”而取消考試，相反，素質(zhì)教育在某種程度上必須以應(yīng)試教育為手段和途徑。因此，相關(guān)教育主管部門及教育者要摒棄不合理的極端思想，樹立正確的教育觀，在教學(xué)實(shí)踐中將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。

2.改革高等教育體系

從明確高等教育體系，將普通高等教育與高等職業(yè)教育共同納入高等教育體系，明確兩者在辦學(xué)理念、培育方式、教育模式及教育目標(biāo)上的區(qū)別，并給予制度上的明確，提高高等職業(yè)教育的地位。此外，大力發(fā)展專業(yè)性強(qiáng)、具有鮮明特色的職業(yè)教育，政府要增加對(duì)其的投入，提高師資力量與辦學(xué)質(zhì)量，打出自己的品牌，以此保障生源的數(shù)量與質(zhì)量。

3.改革中小學(xué)教育

在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)多樣化，課程內(nèi)容需要和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用之間結(jié)合，課程目標(biāo)設(shè)置要遵從素質(zhì)教育的要求，建立新的考試內(nèi)容和方法體系。素質(zhì)教育不能避免考試，但是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的考試應(yīng)當(dāng)有新內(nèi)容和新形勢(shì)。在分?jǐn)?shù)設(shè)置上增加主觀題的分?jǐn)?shù)，削減需要死記硬背的客觀題的分?jǐn)?shù)。教師要更新教育觀念，發(fā)揮主導(dǎo)作用和示范作用，不斷提高教學(xué)技能，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生要公正、平等，不以分?jǐn)?shù)論英雄，關(guān)注全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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