摘 要： 游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在游戲活動(dòng)中存在大量學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師組織和指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是讓幼兒在“玩中學(xué)”，這就需要教師在幼兒游戲中扮演多種角色，即游戲內(nèi)容的確定與策劃者，游戲規(guī)則的制定與維護(hù)者，游戲材料的投放與提供者，游戲過程的引導(dǎo)與參與者。

關(guān)鍵詞： 教師 幼兒游戲 角色

《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，“教師是幼兒活動(dòng)的參與者、支持者和合作者”。而現(xiàn)實(shí)的幼兒園游戲活動(dòng)中，老師的角色要么是不管不問的“放羊人”，要么是事無巨細(xì)的“導(dǎo)演”，可以說，這兩種角色既不利于幼兒的發(fā)展，又不利于教師自身的專業(yè)成長。本文主要針對幼兒教師如何在游戲中踐行好《綱要》提出的“參與者、支持者和合作者”的角色需求作探討，以期給困惑的幼兒園老師們一點(diǎn)啟示。

一、幼兒游戲內(nèi)容的確定與策劃者

游戲是幼兒有效學(xué)習(xí)的最好方式，教師在確定游戲內(nèi)容之前，首先要考慮游戲的目的，即所運(yùn)用的游戲能不能讓幼兒真正地在游戲的過程中掌握所要學(xué)習(xí)的知識、技能和情感態(tài)度等。比如，讓幼兒玩角色游戲，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，使其做事能集中注意力；在和同伴共同的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了如何參加小組活動(dòng)，怎樣說和做才能被同伴接納；如何共同協(xié)商，采納別人觀點(diǎn)，相互配合；如何解決“生活”中發(fā)生的爭吵和不同意見，從而站在別人的角度思考問題，克服自我中心，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。同樣在表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲中，都含有一定的教育目標(biāo)，只要教師做到“眼中有幼兒、心中有目標(biāo)”，幼兒在游戲中就不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“玩”，而是我們期望的“玩中學(xué)”。

其次，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)有限，道德發(fā)展水平較低，判斷是非的能力較差，不能很好地識別善惡美丑，因此游戲中常會(huì)出現(xiàn)模仿社會(huì)上一些不符合社會(huì)道德規(guī)范的情節(jié)，比如，有些男孩兒會(huì)拿著象棋當(dāng)麻將玩，女孩兒拿著絲巾當(dāng)“白綾”，模仿電視劇中上吊的情節(jié)，等等，所以在幼兒游戲的過程中教師應(yīng)根據(jù)對游戲內(nèi)容的觀察和制定，給予及時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒贊美健康向上的精神風(fēng)貌，同時(shí)對消極的游戲內(nèi)容不可在集體面前大聲批評、訓(xùn)斥，防止其他幼兒模仿，而應(yīng)該及時(shí)正面引導(dǎo)。

二、游戲規(guī)則的制定與維護(hù)者

“規(guī)則”是游戲的特點(diǎn)之一，任何游戲都是有規(guī)則的。某些游戲的規(guī)則是顯性的，比如體育游戲和智力游戲，有明確限定的游戲任務(wù)、游戲玩法、追求游戲的結(jié)果；某些游戲的規(guī)則是隱性的，比如角色游戲，游戲中的男孩兒扮演爸爸或叔叔，女孩扮演媽媽或阿姨，去“客人”家做客先要敲門，“主人”會(huì)熱情“買菜、做飯”招待“客人”，這些是孩子遵守的社會(huì)規(guī)則。沒有游戲的秩序感，游戲就難以順利進(jìn)行，游戲參與者需要共同遵守，并且在游戲過程中達(dá)成共識和默契。因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出適應(yīng)幼兒心理并且能夠被幼兒理解的游戲規(guī)則，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇簡化或者復(fù)雜化規(guī)則，提倡和孩子們共同制定規(guī)則。

幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)之一是以自我為中心，如果在幼兒期不加引導(dǎo)而任其發(fā)展，則可能會(huì)導(dǎo)致其成年后的自私等不良品質(zhì)。在游戲中，游戲的規(guī)則對每一個(gè)參與者都是適用的，遵守游戲規(guī)則的過程將打破幼兒思維的自我化定勢，學(xué)會(huì)從不同的角度來思考和解決問題，跟伙伴和睦相處，提升自身的社會(huì)化發(fā)展能力，進(jìn)一步增強(qiáng)理解“社會(huì)規(guī)則”的能力。例如在角色游戲中，幼兒會(huì)通過觀察感知身邊的各類人的社會(huì)活動(dòng)，在大腦中抽象概括，最終在游戲中以此作為角色的規(guī)范。比如由于活動(dòng)室的空間有限，某個(gè)游戲區(qū)域最多只能容納五位小朋友，如果有的幼兒在滿額的情況下仍然執(zhí)意強(qiáng)行進(jìn)入游戲區(qū)，就會(huì)造成混亂，不僅因?yàn)椴牧喜蛔愕仍蜃约和娌怀?，還會(huì)給正在其中游戲的小朋友帶來干擾；再比如體育游戲中的踢足球，有些小朋友不遵守比賽規(guī)則，導(dǎo)致游戲進(jìn)行不下去，就會(huì)受到其他小朋友的糾正和指責(zé)。通過這個(gè)過程，幼兒開始逐步認(rèn)識到人們的活動(dòng)和其周圍人與環(huán)境的關(guān)系，并初步認(rèn)識到，規(guī)則不是用來限制人們的活動(dòng)的，而是為了讓我們的各種活動(dòng)能更有序地進(jìn)行，并慢慢地內(nèi)化社會(huì)規(guī)則，以此作為自身的行為標(biāo)準(zhǔn)。

三、游戲材料的投放與提供者

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具有直觀形象性和具體操作性，游戲材料是幼兒形成能力、積累經(jīng)驗(yàn)的載體。教師在投放游戲材料時(shí)，既要考慮到不同年齡幼兒的發(fā)展水平，又要兼顧不同教育領(lǐng)域的性質(zhì)和相適應(yīng)的方式，做到目標(biāo)明確、投放適度、適量，體現(xiàn)層次性和發(fā)展性，使游戲材料成為第三位老師，以滿足幼兒成長的需要。

首先，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，各個(gè)游戲區(qū)域在量上的分配有所側(cè)重。比如小班幼兒在感情需求上比中大班幼兒更強(qiáng)烈，所以游戲主要是角色游戲，尤其以“娃娃家”為主，那么就可以在活動(dòng)室內(nèi)多設(shè)幾個(gè)“娃娃家”，多配置幾套同類的“娃娃家”玩具，既適應(yīng)了小班幼兒平行游戲的方式，又使幼兒逐漸熟悉和適應(yīng)幼兒園集體生活。中班適當(dāng)發(fā)展社會(huì)性主題，比如增加醫(yī)院、銀行等主題游戲，并與結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲、音樂游戲相結(jié)合，中班幼兒的表現(xiàn)欲空前增強(qiáng)，并且逐漸具備了表現(xiàn)能力，所以特別要注意要增設(shè)表演游戲。大班階段隨著幼兒空間知識和邏輯思維的發(fā)展，應(yīng)該為其提供更為復(fù)雜的觀察圖紙和棋類、撲克等對智能要求高的和培養(yǎng)邏輯思維的活動(dòng)材料，又因?yàn)榇蟀嘤變旱囊?guī)則意識增強(qiáng)，好勝心凸顯，適當(dāng)為其增加體育游戲的數(shù)量，鍛煉體質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)其競爭和合作能力。

其次，同類材料對不同年齡幼兒的要求不同。例如，閱讀活動(dòng)材料同是圖書，可是不同年齡班選擇圖書的目的、內(nèi)容和要求卻不一樣。給小班幼兒提供的圖書以簡單的畫面、溫馨的色調(diào)為主，故事主題盡量單一，并教會(huì)幼兒看單頁畫片和跟著教師學(xué)習(xí)翻書；給中班幼兒提供的圖書故事內(nèi)容比小班稍復(fù)雜，并要求其學(xué)習(xí)獨(dú)立看書，并能講出故事的大概內(nèi)容；給大班幼兒提供的圖書可以加上少量文字，故事人物不同性格，故事情節(jié)跌宕起伏，并要求幼兒看完書后連貫地復(fù)述故事，掌握認(rèn)漢字的方法，學(xué)習(xí)跟著錄音有感情地講故事。

四、游戲過程中的引導(dǎo)與參與者

如果說在前期游戲材料的提供上，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)是內(nèi)隱的，那么在幼兒游戲的過程中，教師的指導(dǎo)作用就是外顯的，是對幼兒游戲的直接點(diǎn)撥，這時(shí)教師的指導(dǎo)尺度和時(shí)機(jī)是最難把握的，指導(dǎo)多了就變成了“導(dǎo)演”，指導(dǎo)少了就變成了“放任”。如何把握好尺度，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)幼兒的自主性，是很多幼兒園教師想要解決的問題。筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)。

首先，要學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)地觀察幼兒。不僅要看到幼兒學(xué)到什么，更要看幼兒是怎么學(xué)的。如老師在交給幼兒十以內(nèi)的加法以后，孩子知道了5+5=10，在接下來的美工游戲活動(dòng)中，這位幼兒用瓜子殼給畫上的媽媽粘眉毛，她先在左邊的眉毛上粘了5個(gè)瓜子殼，然后從左邊的第一個(gè)瓜子殼數(shù)起，在右邊的眉毛上粘上了5個(gè)瓜子殼。從這個(gè)活動(dòng)中我們看出，這位幼兒并沒有真正理解加法的涵義。

其次，確定恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)。指導(dǎo)時(shí)機(jī)很重要，如果時(shí)機(jī)掌握不當(dāng)，則會(huì)適得其反。比如在中班的建構(gòu)區(qū)，一個(gè)男孩甲在用積塑塊搭大樓，另一個(gè)男孩乙在旁邊玩開飛機(jī)，每當(dāng)甲的大樓搭到很高的時(shí)候，乙的飛機(jī)就開過來，把甲的大樓撞倒。這時(shí)老師氣憤地走過來說：“你怎么回事啊？為什么把人家的大樓撞倒？！”兩個(gè)男孩目瞪口呆地看著老師，興致全無。

總之，貫徹和落實(shí)好“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，需要教師善于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，理論結(jié)合實(shí)踐，在游戲內(nèi)容的確定、游戲規(guī)則的制定、游戲材料的投放及游戲過程中的指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)扮演好相應(yīng)的角色，幼兒一定能在游戲活動(dòng)中獲得應(yīng)有的發(fā)展，教師也能在組織與實(shí)施游戲的活動(dòng)中得到專業(yè)提升。