摘 要： 從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力非常重要，他們正處于創(chuàng)造能力開發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這一時期的創(chuàng)造是為成年后的創(chuàng)造做準備的，是為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。文章提出，幼兒創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動規(guī)律和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)規(guī)律，通過創(chuàng)造性地組織幼兒教育活動，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)活動 幼兒教育 創(chuàng)造性思維

人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)造。世界各國經(jīng)濟的競爭實質(zhì)上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創(chuàng)造與發(fā)明的競爭，創(chuàng)造決定著一個國家和民族的綜合實力，關(guān)系到一個國家的命運和前途。人的智力五要素中，感知觀察力是智力活動的門戶和源泉，記憶力是智力活動的基礎(chǔ)。思維力則是智力活動的核心，而思維的獨創(chuàng)性又是智力品質(zhì)的集中表現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)正是傳統(tǒng)教育所欠缺的。傳統(tǒng)教育認為：遵規(guī)蹈矩、老實聽話、少說少動、馴服馴從、按照老師規(guī)定的模式去行事的就是好孩子，而好奇、好問、好動的孩子則被視為調(diào)皮搗蛋而加以限制訓(xùn)斥。在這種舊的教育觀念的影響下，教育方式多采用灌、統(tǒng)、管，培養(yǎng)出來的孩子必然缺乏創(chuàng)造性和進精神。因此，在日益重視素質(zhì)教育的今天，改變教育觀念，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)該擺在首位。只有充分認識到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，才能碰撞出孩子創(chuàng)造力的火花，保護孩子創(chuàng)造力的萌芽，引導(dǎo)孩子進行發(fā)明與創(chuàng)造。

在20世紀30年代，陶行知先生發(fā)表《創(chuàng)造宣言》，提出：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睆娬{(diào)從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，成了中國創(chuàng)造教育的開拓者。幼兒正處于創(chuàng)造能力開發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，幼兒的創(chuàng)造是為成年后的創(chuàng)造做準備的，對幼兒的創(chuàng)造教育是為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。因此，我們可以這樣認為，幼兒創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，通過創(chuàng)造性地組織幼兒教育活動，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)教育。幼兒創(chuàng)造突出強調(diào)基礎(chǔ)性，創(chuàng)造素質(zhì)包括：創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維主要包括思維的敏捷性、變通性、獨創(chuàng)性。

幼兒的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象力，幼兒的想象力是人生創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而“童年是想象力發(fā)展的黃金時期”，幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定幼兒是借助想象力來創(chuàng)造的。幼兒不加拘束地、靈動自如地運用想象力，借助繪畫、手工制作等藝術(shù)和游戲活動，以自己獨特的方式把想象力和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，從而使其心理行為和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。

創(chuàng)造性美術(shù)活動中的指導(dǎo)策略如下：

一、滿足幼兒的好奇心

“探索的好奇與欲望是游戲之心臟”。隨著幼兒年齡的增長，涂鴉經(jīng)驗的不斷豐富，強烈的好奇心會驅(qū)使幼兒嘗試運用各種工具材料進行美術(shù)活動。好奇心和心理滿足是興趣的原動力，也是興趣形成的基礎(chǔ)，幼兒對各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護，會使幼兒美術(shù)活動積極、愉悅地延續(xù)下去，發(fā)展成為有益的直接興趣。幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容豐富，形式多樣，需要各種不同類型的物質(zhì)媒介做基礎(chǔ)?；顒舆^程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責(zé)任和義務(wù)。這是保持和提高幼兒美術(shù)興趣的關(guān)鍵所在。

二、滿足幼兒操作的需要

操作是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)之上的，一切可以利用的美術(shù)工具材料，非美術(shù)工具材料，以及經(jīng)過處理的無毒無害的廢舊物品、自然物等，均可作為幼兒造型的操作材料。在工具材料的準備與選擇上要把握簡便易得、經(jīng)濟實用的原則，還要考慮其安全性、經(jīng)濟性、區(qū)域性、替代性和易操作性。如：我常利用瓜果蔬菜作為幼兒手工制作材料，它們獨特的自然形狀、自然色彩和自然紋理圖案等方面非常突出。通過巧妙地利用自然形狀讓幼兒塑造，對幼兒來說，利用自然形狀塑造形象，制作方法簡單快捷，藝術(shù)效果獨具特色，能夠更加有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望，豐富他們的想象力，在富有趣味的制作中提高審美能力、選材能力和手工制作技能。有利于促進形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。又如隨處可見的各種包裝箱、廢紙盒等，大的可以通過搭建、重組、涂色進行再造，其造型結(jié)果還可創(chuàng)設(shè)其他教學(xué)活動所需的情境和環(huán)境，小的則可通過切割、重構(gòu)、粘貼等加工手段塑造形象。總之，使用不同工具材料滿足不同的操作需要，所需的操作技能也不盡相同，我們所提供的工具材料應(yīng)盡可能集學(xué)、做、玩、啟、用為一體，易于調(diào)動幼兒的主體性，調(diào)動幼兒大膽設(shè)想美，盡情表現(xiàn)美，使幼兒與美術(shù)活動融為一體。

必須指出，幼兒美術(shù)活動的有效進行需要一定的技能，技能的提高和掌握會使活動更加有效。然而，技能的習(xí)慣不是通過憑空說教也不是強制灌輸?shù)?，一方面，幼兒在需要幫助時，教師的指導(dǎo)才最有效。另一方面，幼兒必須有可操作的對象和過程，并在操作過程中逐步獲得技能。特別是操作過程中幼兒間的相互模仿和學(xué)習(xí)也是技能學(xué)習(xí)的方式之一。在這一過程中逐步形成知覺動作技能和經(jīng)驗，為興趣的保持和能力遷移奠定良好基礎(chǔ)。

三、滿足求異和思辨的需要

平淡無奇、一成不變的認知方式和教學(xué)方法，不利于幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識的發(fā)展，也難以滿足幼兒的認知需要。經(jīng)常變換幼兒繪畫紙型和畫紙顏色及繪畫工具和方法，對幼兒美術(shù)興趣的維持有意想不到的效果，并能幫助幼兒打破原有的思維定勢，增強幼兒對繪畫的興趣。

如：欣賞菊花的顏色，花朵的形狀等，花瓣的形狀等，還要引導(dǎo)幼兒觀察花朵與枝干的大小、比例及各菊花間的重疊、遮掩等。在觀察活動中訓(xùn)練幼兒敏銳的眼睛。由于幼兒形象思維占優(yōu)勢，因此在繪畫活動之前仔細地觀察，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，使畫面內(nèi)容更豐富多彩，同時我還選擇一些色彩鮮艷、形象鮮明、線條清晰、明朗、具有形式美的作品，如：齊白石畫的小蝦、小昆蟲，徐悲鴻的駿馬圖，梵·高畫的向日葵、星夜等都是很好的欣賞材料。引導(dǎo)幼兒欣賞者通過看—說—畫逐步建立美的標準，提高審美情趣。在美術(shù)教育活動中，我注重激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵幼兒大膽想象，大膽構(gòu)思，讓幼兒在主動積極的繪畫表現(xiàn)過程中體驗成長的快樂。

在實踐中，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會《綱要》基本思想，努力提高自身的教育理論素養(yǎng)和實踐能力。站在“創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展”的高度，充分發(fā)揮和挖掘幼兒美術(shù)教育的特殊功能，通過讓幼兒感受美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富幼兒審美經(jīng)驗，提高審美能力，完善人格塑造，這些對幼兒良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣、探索精神、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成都起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]學(xué)前教育研究.