摘 要： 數(shù)學(xué)試卷講評是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，復(fù)習(xí)階段的試卷講評還具有總結(jié)經(jīng)驗、揭示規(guī)律的功能。本文分析了初中數(shù)學(xué)試卷講評的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)試卷講評課 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、初中數(shù)學(xué)試卷講評的現(xiàn)狀

1.不顧試題主次，平均分配時間。教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，事先沒有分析課標(biāo)與考綱，沒有分析重點、關(guān)鍵。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時間，導(dǎo)致重點不突出，難點不突破，主次要全不落實。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個沒完，空耗時間，事倍功半。

2.只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練。教師在試卷分析時，往往把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，有的甚至在哪一步，哪一式要加點都說得清清楚楚，卻忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對的而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應(yīng)從哪方面思考，怎樣思考，等等，缺乏方法指導(dǎo)。

3.“講評課”變成“批評課”。有的老師當(dāng)學(xué)生考得不好時，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生身上。在講評課上教師把試卷中的錯誤一一與學(xué)生對應(yīng)起來，然后對這些學(xué)生結(jié)合平時的表現(xiàn)進(jìn)行逐一批評，真可謂“新賬舊賬一起算”。導(dǎo)致學(xué)生精神緊張，根本沒有心思聽課，對試卷講評課產(chǎn)生畏懼心理，從而對考試也產(chǎn)生畏懼心理。

4.教師一講到底，學(xué)生缺少參與。教師獨(dú)攬試卷講評大權(quán)，不顧學(xué)生參與，搞“一言堂”，學(xué)生參與度低。學(xué)生無精打采，優(yōu)等生已會不想聽，因為聽也沒有收獲；學(xué)困生聽不懂，老師不了解他們的實際狀況。整個課堂顯得比平時沉悶，枯燥乏味。

二、初中數(shù)學(xué)試卷講評的策略

1.試卷講評要準(zhǔn)備充分。講評前要做好準(zhǔn)備工作。科學(xué)的講評要求教師在課前精心準(zhǔn)備，一是對試題本身進(jìn)行分析；二是對學(xué)生答題情況、進(jìn)行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確，這樣才能增強(qiáng)試卷講評的針對性和有效性。第一，對試題分析教師要做到：提前對試題的知識點和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度，分析命題的思路、考查的角度和意圖，以及答題思路和技巧。第二，對學(xué)生答題情況分析要做到：（1）統(tǒng)計考試成績，各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，依此了解學(xué)生實際水平和試題本身難易情況；（2）統(tǒng)計得分率，特別是中等難度以上題得分率，依此掌握學(xué)生的知識水平、思維能力和學(xué)習(xí)狀況。（3）對班內(nèi)好學(xué)生的錯題進(jìn)行統(tǒng)計。了解好學(xué)生出錯的原因，是個性，還是共性，如果是共性問題，就說明老師在教學(xué)復(fù)習(xí)中存在問題，要及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，采取補(bǔ)救措施。

2.試卷講評要目的明確。試卷講評課要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）糾正錯誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。（2）分析得失——通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。（3）找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)能力的差距，認(rèn)識到自身與他人的差距。（4）提煉概括——對知識、方法作進(jìn)一步的歸納，站在數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。（5）總結(jié)方法——總結(jié)解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

3.試卷講評要及時準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實踐活動，在此過程中學(xué)生有很多解題思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。因此，測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評，但是，在實際教學(xué)中，有些教師為了趕進(jìn)度，往往把試卷講評安排在輔導(dǎo)時間進(jìn)行，使講評的時間滯后，講評效果大打折扣?？荚嚭蠛螘r講評試卷才能取得較佳效果呢？實踐證明，試卷的講評應(yīng)放在測試后未上新課之前為宜。首先，就學(xué)生而言，考試知識點是非常熟悉的而測試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)；其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌，此時講評試卷必然會達(dá)到事半功倍的效果。

4.試卷講評要重點突出。對于數(shù)學(xué)試卷的講評，教師不應(yīng)該也不必要平均用力，更不應(yīng)該平均分配時間。個性問題宜課上或課下個別解答（亦可組織學(xué)生互議），普遍存在問題且難度適宜的題宜課上集中講評，普遍存在問題但難度較大的題宜對少數(shù)程度較好的學(xué)生進(jìn)行講解。那些涉及重、難點知識，以及能力要求較高的試題需要重點講解，那些學(xué)生錯誤率較高的試題則需要針對錯誤原因“對癥下藥”。

5.試卷講評要方法得當(dāng)。

已經(jīng)確定了講評的重點，面對學(xué)生期待問題解決的“饑渴”的目光，試卷講評時更需要講究策略與方法。類似的錯誤并著講，關(guān)聯(lián)的錯誤串著講，典型的錯誤重點講，典型的試題拓開講，以期達(dá)到課堂教學(xué)效益最大化。⑴典型錯誤善開良方。試卷講評課中首先應(yīng)抓具有共性的典型錯誤，通過講評“查病情”，“找病源”，探究正確思路，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。通過示錯—糾錯—變式訓(xùn)練的教學(xué)過程，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會思考，做到糾正一例，預(yù)防一片。⑵典型試題借題發(fā)揮。試卷中會有一類學(xué)生出錯率并不高但又靈活性強(qiáng)的典型試題，通過這樣試題的一題多解、一題多用、一題多聯(lián)、多題一解，促使學(xué)生發(fā)散思維，開闊思考的視野，達(dá)到總結(jié)、提煉通性通法淡化特殊技巧的目的，以此提高學(xué)生對學(xué)科知識的整體把握能力。總之，要力求做到講評一法，會解一類。

總之，講評課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納。只有這樣，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變能力，講評課的教學(xué)才能達(dá)到較佳效果。