摘 要： 為了改變大學(xué)英語精讀課堂效率不高的現(xiàn)狀，本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出對大學(xué)英語精讀課堂進(jìn)行了一體化教學(xué)模式改革的建議，并從聽說一體化、讀寫一體化、讀譯一體化三個方面創(chuàng)造性地闡釋了一體化教學(xué)模式的內(nèi)容，介紹了三種模式的操作過程。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)模式的實(shí)施調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，對教和學(xué)都起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語精讀 一體化教學(xué)模式 聽說一體化 讀寫一體化 讀譯一體化

1.引言

為了滿足學(xué)生的需求，一線英語教學(xué)者和科研工作者不斷嘗試新的教學(xué)方法和模式，如語法翻譯法、聽說法、交際法等。2004年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的讀、聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。這一培養(yǎng)目標(biāo)對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，給教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新帶來了挑戰(zhàn)。本文提出并首次嘗試性地將一體化教學(xué)模式應(yīng)用于精讀課堂，使教師在使用同一教材的基礎(chǔ)上，將聽、說、讀、寫、譯融為一體，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)其英語實(shí)際應(yīng)用能力，最終達(dá)到教學(xué)目的。

2.一體化教學(xué)模式內(nèi)容

一體化教學(xué)模式在英語教學(xué)中已不罕見，以大學(xué)英語視聽說課程居多，強(qiáng)調(diào)視、聽、說三種感官的有機(jī)融合。閆建華等（2008）、錢虹等（2011）實(shí)證研究了一體化教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，指出一體化教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作積極性大大提高，寫作水平明顯提升。田荔（2010）、張謖等（2006）雖然指出了一體化教學(xué)模式在精讀課堂的有效應(yīng)用，但前者脫離了與教材具體內(nèi)容的實(shí)踐結(jié)合，后者只對“讀寫一體化”這一種策略進(jìn)行了探討，本文將彌補(bǔ)二者之不足，以教材為出發(fā)點(diǎn)，從三個方面闡釋一體化教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容。

2.1聽說一體化

聽說一體化的實(shí)施建立在主題教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，將信息輸入“聽”與信息輸出“說”有機(jī)結(jié)合起來。要求聽說主題與課文主題保持一致但不拘泥于課文，留給學(xué)生拓展的空間。這里的聽是有準(zhǔn)備地聽，泛泛地聽；說既包括聽力材料的內(nèi)容陳述，又包括對主題內(nèi)容的有感而發(fā)。具體操作步驟如下：

2.1.1課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。老師對單元主題加以拓展告知學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時有的放矢地準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，作為課上聽力和討論的背景信息。

2.1.2課上聽寫環(huán)節(jié)。老師將聽力材料播放兩遍，學(xué)生邊聽邊做筆記。筆記不要求與文本完全一樣，但內(nèi)容要盡量與原文接近，既練習(xí)了聽力，又進(jìn)行了創(chuàng)造性訓(xùn)練。

2.1.3課上陳述和討論環(huán)節(jié)。學(xué)生分組后，首先，小組內(nèi)互相交流筆記內(nèi)容；其次，小組代表陳述本小組情況；再次，小組內(nèi)部根據(jù)老師的問題和材料內(nèi)容討論觀點(diǎn)和原因；最后，各小組間互相交換意見。討論環(huán)節(jié)視具體情況而定，可以是討論，也可以是信息拓展，還可以是展開辯論。

以《大學(xué)英語 精讀》（上外版）第四冊第二單元“Deer and the Energy Cycle”為例。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)準(zhǔn)備與“energy（能量）”相關(guān)的詞匯，課堂導(dǎo)入時老師播放英文視頻，復(fù)述之后學(xué)生要對話題“How energy makes the world go round and what we should do to make the energy cycle？”進(jìn)行小組討論并發(fā)言?！奥犝f一體化”不僅適用于課文導(dǎo)入部分，對課文語篇內(nèi)的背景信息同樣適用。這樣學(xué)生既鍛煉了聽說能力，又加深了對背景知識的理解，將跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)融入精讀課堂。

2.2讀寫一體化

讀寫一體化，顧名思義，就是以讀帶寫，以寫促讀，即模仿閱讀材料構(gòu)建寫作思路，通過寫作練習(xí)加深對閱讀材料的理解。讀寫一體化包括篇章讀寫模式和段內(nèi)讀寫模式。上外版《大學(xué)英語精讀》所選課文篇篇經(jīng)典，尤其是說明文和議論文，無論是通篇結(jié)構(gòu)還是段落結(jié)構(gòu)，都堪稱學(xué)習(xí)寫作的典范。鑒于段內(nèi)讀寫模式既可模仿篇章結(jié)構(gòu)，又可學(xué)習(xí)句法詞匯，本文只對段內(nèi)讀寫模式進(jìn)行探討。同樣以“Deer and the Energy Cycle”一文的第一自然段為例。

2.2.1段落結(jié)構(gòu)分析。大學(xué)生學(xué)英語時往往只關(guān)注詞匯和句子層面，少有注意語篇。老師的作用就是將學(xué)生帶進(jìn)來，再引導(dǎo)學(xué)生自己游出去。本段在結(jié)構(gòu)上有兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：一是如何表達(dá)作者觀點(diǎn)；二是如何闡述主題句。前者本段采用了對比的方法，后者使用了道理闡釋的方法。這使得作者的觀點(diǎn)更有說服力，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀出段內(nèi)結(jié)構(gòu)，找出句子間的連接詞，在寫作時盡量模仿。

2.2.2句子結(jié)構(gòu)分析。無論說明文還是議論文，作者寫作時總是能做到長短句結(jié)合及多種句式的交叉使用。比如，例段中僅有5句話，卻涵蓋簡單句、強(qiáng)調(diào)句、主從復(fù)合句和倒裝句，讀起來朗朗上口，既不晦澀，又不過于簡約。學(xué)生在讀的過程中需要弄懂句內(nèi)邏輯構(gòu)成或語法構(gòu)成，在解析句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建句型結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)讀和寫的完美結(jié)合。

2.2.3詞匯層面運(yùn)用。詞匯分析包含兩個方面：一是作為句與句之間銜接手段的邏輯和功能關(guān)聯(lián)詞，例如some...others...，but等；二是修辭手法和描述性詞語的使用，例如“currency”暗喻性的用法。學(xué)生只有在寫作實(shí)踐中準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯，才能真正理解詞匯含義，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的統(tǒng)一。

可見，讀寫一體化不僅僅依賴教師的引導(dǎo)、學(xué)生的配合，更重要的是要有恰到好處的教學(xué)材料，本教材很好地做到了這一點(diǎn)。

2.3讀譯一體化

讀譯一體化，有別于傳統(tǒng)意義上的語法翻譯法。語法翻譯法以教師為中心，母語為教學(xué)媒介，關(guān)注句子結(jié)構(gòu)和語法，強(qiáng)調(diào)英漢互譯的準(zhǔn)確性，通過翻譯理解篇章內(nèi)容，換句話說，翻譯是方法，理解是目的。本文提出的讀譯一體化雖然也包含英漢互譯兩個方面，但實(shí)施方法與語法翻譯法相反，把任務(wù)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，英語為授課語言，在篇章理解的基礎(chǔ)上翻譯，翻譯不再是方法而是培養(yǎng)目標(biāo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而保證其積極性。

讀譯一體化教學(xué)模式中，英譯漢指課文復(fù)雜句子的翻譯，漢譯英指課后習(xí)題的句子翻譯。前者要求學(xué)生熟讀并理解課文內(nèi)容，在語境中推敲句子含義，后者則要求熟練掌握課文的句子結(jié)構(gòu)和詞匯用法。英漢互譯技能培養(yǎng)的過程如下：

2.3.1段落整體把握環(huán)節(jié)。對段落整體意思的認(rèn)知是弄懂每個句子的前提，要求學(xué)生找出段落的topic sentence和supporting sentences，訓(xùn)練學(xué)生通過已知信息猜測未知信息的能力。

2.3.2復(fù)雜句子paraphrase環(huán)節(jié)。英譯漢不是簡單的逐字逐句的翻譯，而是包括結(jié)構(gòu)分析、文化理解、詞語轉(zhuǎn)換在內(nèi)的復(fù)雜思維活動，甚至常常遇到只可意會不能言傳的句子。因此，paraphrase便成為連接原句和目的語句的紐帶。

2.3.3句子翻譯潤色環(huán)節(jié)。在paraphrase的基礎(chǔ)上，將解釋出的英文句子加工成地道的漢語。

2.3.4重點(diǎn)詞匯把握環(huán)節(jié)。要進(jìn)行反向練習(xí)，必須弄懂重點(diǎn)詞匯的意思和用法，進(jìn)而將課后練習(xí)的句子翻譯進(jìn)行到底。

讀譯一體化的實(shí)施，加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，培養(yǎng)了學(xué)生英漢互譯的能力，在閱讀培養(yǎng)翻譯技能的同時也促進(jìn)了閱讀能力的提高。

3.教學(xué)檢驗(yàn)

本次英語教學(xué)模式的改革達(dá)到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，英語綜合技能得到了提高，尤其是聽說能力；在構(gòu)建一體化大學(xué)英語教學(xué)模式的同時，老師對教材有了全新的認(rèn)識，個人能力得到了進(jìn)一步提高。

通過四級模擬考試選出兩個成績相當(dāng)?shù)陌噙M(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末又進(jìn)行四級模擬考試，實(shí)驗(yàn)前后的成績對比如表一和表二所示：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的模擬平均成績明顯高于控制班，且除深度閱讀和完形填空外，實(shí)驗(yàn)班的其他各項(xiàng)成績均高于控制班，這跟課堂一體化教學(xué)同時培養(yǎng)各項(xiàng)技能密切相關(guān)，同時也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動。

4.結(jié)語

實(shí)踐證明，一體化教學(xué)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，甚至學(xué)困生也不再厭惡英語學(xué)習(xí)了；一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的英語水平在“聽、說、讀、寫、譯”各方面都有所提高，實(shí)際應(yīng)用能力增強(qiáng)。但是，一體化教學(xué)模式對老師的教學(xué)設(shè)計和組織能力提出了更高要求，老師不僅是知識的傳授者和課堂的組織者，更是教學(xué)材料的演繹者和教學(xué)活動的引導(dǎo)者；備課時間明顯增加，但由于學(xué)生積極配合，課堂教學(xué)效率高，較強(qiáng)教學(xué)效果省去了繁重的課后課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中掌握了英語技能。因此，這種教學(xué)相長的教學(xué)模式值得推廣，從而使英語課真正成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能課堂。

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