摘 要： 高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)必須突出職業(yè)性、技能性和適應(yīng)性，必須在政府的協(xié)調(diào)下，積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，搭建培養(yǎng)平臺，暢通培養(yǎng)路徑，逐步完善院校與基地模式、校企合作模式、校本培訓(xùn)模式和自我生成模式，努力組建一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 培訓(xùn)措施 建設(shè)途徑 遵循原則

目前，高職院校的專業(yè)教師僅注重校內(nèi)活動的參與性和教學(xué)工作，對勞動力市場和職業(yè)分析活動的關(guān)注度較低、專業(yè)實(shí)踐能力不夠，因此師資水平急需提高。教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化高等職業(yè)院校教學(xué)改革意見》指出：“學(xué)校要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力?！睂I(yè)課教師應(yīng)當(dāng)首先通過培訓(xùn)，成為“雙師型”教師。

1.“雙師型”教師的培訓(xùn)措施

高職院?！半p師型”教師的培訓(xùn)工作，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，必須充分重視、積極做好以下方面的工作。

1.1提高認(rèn)識，制定好規(guī)劃。學(xué)校行政部門要把加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來抓，將“雙師型”教師的培養(yǎng)納入高等職業(yè)教育發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。

1.2改變高職院校專業(yè)教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供條件。學(xué)校應(yīng)有意識地制訂教學(xué)計(jì)劃，建立崗位輪換制，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，使專業(yè)教師有時間和機(jī)會與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。

1.3建立精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合的激勵制度。學(xué)校要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國進(jìn)修培訓(xùn)，申報高級職稱時優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學(xué)，獲取多種證書，促進(jìn)教師自覺地更新知識，參與在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

2.1新教師見習(xí)期培訓(xùn)。剛走出校門、走上教學(xué)工作崗位的見習(xí)教師由于在大學(xué)中學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)理論知識、文化知識，實(shí)踐較少，因此很有必要對他們進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)。在這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的培養(yǎng)方法值得借鑒。在德國，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的培訓(xùn)分為兩個階段：第一階段（大學(xué)學(xué)習(xí)階段），大學(xué)生要掌握的是專業(yè)科學(xué)、專業(yè)教育法、教育科學(xué)和社會科學(xué)方面的知識和技能；第二階段是為期二年的見習(xí)期，主要是為了讓剛就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提供咨詢，輔導(dǎo)學(xué)生，并致力于學(xué)校的技術(shù)革新等，從而提高他們的理論和實(shí)踐的綜合能力。這期間的培訓(xùn)是由職業(yè)教育部門直接組織安排的，只有考核合格后，才能成為真正的專業(yè)教師。

2.2在職教師的繼續(xù)培訓(xùn)。當(dāng)前社會處于科學(xué)的迅速發(fā)展時期，教育改革不斷深入，新的教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工具、手段日新月異，新的專業(yè)知識與技能不斷更替和應(yīng)用，加強(qiáng)在職教師的理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，可達(dá)到事半功倍的效果，具體途徑如下：

2.2.1安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。為了提高專業(yè)教師理論和實(shí)踐聯(lián)系的能力，可每學(xué)期安排教學(xué)輪空，要求專業(yè)教師（特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師）到企業(yè)進(jìn)行一定時間的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，也可以帶著專業(yè)教學(xué)中的一些問題，到企業(yè)中向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高應(yīng)用新技術(shù)能力。

2.2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在高職院校的教育教學(xué)中積極體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑，學(xué)?？梢圆捎靡髮I(yè)理論教師必須深入實(shí)踐第一線進(jìn)行指導(dǎo)的方法，促使教師的實(shí)際操作能力不斷提高。

2.2.3積極開展產(chǎn)學(xué)研開發(fā)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，要求專業(yè)教師積極參與專業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)工廠的建設(shè)，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，與有關(guān)人員一起自行研制、開發(fā)、安裝教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這樣不僅為學(xué)校節(jié)約了資金，而且加強(qiáng)了與生產(chǎn)科研部門的合作，為教師創(chuàng)造了工程實(shí)踐的機(jī)會和繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，從而提高了專業(yè)教師的科研開發(fā)能力。除此之外，還可以采用到企業(yè)中聘請部分高技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)的方法，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)；或通過開展崗位練兵、操作比武等活動，提高教師的實(shí)踐能力。

3.“雙師型”教師的培養(yǎng)要遵循的原則

高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，既要按照職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，又要符合教師成長的規(guī)律?！半p師型”教師的培養(yǎng)要遵循“五為主”的原則，一是以崗位培養(yǎng)為主。從“雙師型”教師個體成長來看，要經(jīng)過實(shí)習(xí)、初級、中級和高級四個階段，教師就要相應(yīng)地經(jīng)歷不同的崗位；從職校自身的特點(diǎn)和規(guī)律來看，“雙師型”教師的教學(xué)崗位不同，不同的崗位有不同的職責(zé)要求，因此，“雙師型”教師要按教學(xué)崗位培養(yǎng)，從而使培訓(xùn)內(nèi)容、要求等與崗位職務(wù)規(guī)范相一致，提高針對性、實(shí)用性和培訓(xùn)效率。二是以實(shí)踐培養(yǎng)為主。實(shí)踐性是職業(yè)教育的重要特征，高職院校教師不僅要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識，更要具備專業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前相當(dāng)一部分高職院校教師缺乏專業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，對專業(yè)和教學(xué)中的實(shí)際問題缺乏深度理解，解決實(shí)際問題的能力較差，以教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等措施提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能，使教師成為真正的“雙師型”教師。三是以重點(diǎn)培養(yǎng)為主。骨干教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量和水平往往決定著一個學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量。在對所有教師全面培養(yǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，影響一批、帶動一片。四是以校本培養(yǎng)為主。學(xué)校是教師成長發(fā)展的平臺，也是教師功成名就的舞臺，“雙師型”教師的培訓(xùn)要立足于校本，同時拓展培訓(xùn)途徑，發(fā)揮高校、企業(yè)、行業(yè)等各方面的作用，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力和研究能力。五是以地方培養(yǎng)為主。職業(yè)教育是平民教育也是惠民教育，發(fā)展職業(yè)教育的主要職責(zé)在地方，“雙師型”教師培養(yǎng)的主體也是地方。地方要建立“政府統(tǒng)籌、部門主管、企業(yè)協(xié)作、院校實(shí)施、教師自主”的“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制。