摘 要： 在語文教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美感境界，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。多維教學(xué)方法可以突破定向、單向思維的框架程式，使學(xué)生思維通道完全敞開，思維的角度靈活多變，思維的效度深刻牢固?？梢酝黄茖W(xué)生機(jī)械接受的思維模式而成為一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 多維教學(xué)法 學(xué)生思維 教學(xué)方法

多年來語文教學(xué)一直處在程式化、模式化教學(xué)的單一空間里，絕大多數(shù)教師仍停留在對知識(shí)的靜態(tài)傳授上，學(xué)生沒有對文本的直接接觸、觀照、感受和解讀，談不上自主性學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，打破語文教學(xué)的單一空間，運(yùn)用多維教學(xué)構(gòu)建和諧語文課堂，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多方位地激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維方式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

一、善于激發(fā)引導(dǎo)

善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識(shí)。二期課改的理念便是要求教師在課堂中更多地運(yùn)用鼓勵(lì)性的評價(jià)，做到激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，這樣不但讓他們?nèi)计鹆藙?chuàng)造性思維的熊熊烈焰，而且給他們指明了努力的方向。

二、善于辯論質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑則覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！蓖ㄋ椎刂v，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)的逐步轉(zhuǎn)化、循環(huán)往復(fù)、波浪式前進(jìn)的過程。在一篇課文學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地提出疑問，促進(jìn)學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，從而更有效地提高理解能力，開拓思維。由于同學(xué)間對問題看法的切入點(diǎn)不同，思維方式不一，因此在組織學(xué)生爭辯的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.對有分歧問題的爭辯，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣有利于學(xué)生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.對帶有推測性問題的爭辯，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述的是作者父親和母親對他截然不同的兩種評價(jià)，那么總是在說“糟糕透了”的父親是不是表示他不愛“我”呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生在推測、爭辯中逐漸理解嚴(yán)厲的愛和感受愛的不同表達(dá)方式。

3.對反常性問題的爭辯，要引導(dǎo)求“?！薄！独茄郎轿鍓咽俊分械奈鍓咽繛榱俗尨蟛筷?duì)安全轉(zhuǎn)移，不惜犧牲自己的生命拖延敵人，有些同學(xué)覺得不可思議。對此要向?qū)W生講述解放戰(zhàn)爭歷史背景和當(dāng)時(shí)人民的生活狀況，正是因?yàn)橛辛四切o數(shù)為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的革命英雄，才有了新中國的成立，才有了今天的幸福生活，這正是五壯士勇于獻(xiàn)身的原因。

三、善于點(diǎn)撥指導(dǎo)

課堂點(diǎn)撥是教師為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的基本手段。傳統(tǒng)的點(diǎn)撥較多是教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生卻遲滯不前。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差，遇到困難時(shí)，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生對與錯(cuò)，或應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣。于是，常常是教師點(diǎn)得主動(dòng)，而學(xué)生卻學(xué)得被動(dòng)。點(diǎn)撥需要講究方法，如果能夠做到方法恰當(dāng)，時(shí)機(jī)適宜，氛圍融洽，那么，點(diǎn)撥將使學(xué)生于不知不覺中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢诮M織學(xué)生開展討論的過程中，要善于適時(shí)抓住“憤”“悱”之時(shí)，加以巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路豁然開朗，茅塞頓開。尤其是對于一些較深?yuàn)W的理論問題，更少不了教師的適時(shí)點(diǎn)撥。常見的點(diǎn)撥如下：

1.直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

2.情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新意感的境界，讓學(xué)生主要探求解決問題的途徑。

3.聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。

“教”要積極地適應(yīng)“學(xué)”，積極適應(yīng)則能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，即教師不但能在組織教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的智力水平和非智力因素發(fā)展?fàn)顩r，而且能幫助他們消除畏難情緒等消極因素，并根據(jù)學(xué)生在不同狀態(tài)下的不同具體情況，采用學(xué)生喜聞樂見和容易理解的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使他們的思維態(tài)勢在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于最佳狀態(tài)。

運(yùn)用多維教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美感境界，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。它一反傳統(tǒng)知識(shí)傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。讓學(xué)生提高語文素質(zhì)和能力，陶冶情操，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索.廣西教育出版社，2001.