摘 要： 新課程改革倡導個性化閱讀教學，提出閱讀是學生、教師與文本對話的過程，是學生的個性化行為，是學生展現(xiàn)個性、開發(fā)潛能的重要契機。在閱讀教學中要積極倡導啟發(fā)式教學，讓個性閱讀之花綻放。

關鍵詞： 閱讀教學 個性化 主動性 主體性 獨特性

閱讀是讀者與文本對話的動態(tài)過程，是對文本進行個性化解讀的過程。隨著新課程改革的不斷深入，對閱讀教學提出了更高要求。新課程倡導個性化閱讀，并明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學的核心與靈魂在于學生的個性化，傳統(tǒng)教學的講解分析式教學抹殺了學生的個性，束縛了學生的思維，違背了閱讀的規(guī)律，不利于學生閱讀能力與教學效果的整體增強。在初中階段的閱讀教學中，我們要充分激發(fā)學生閱讀的激情與動力，為學生構建愉悅而開放的閱讀環(huán)境，讓學生積極調動生活經(jīng)驗與知識積累，展開主動的思維活動與積極的情感活動，開展探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，獲得獨特的體驗與感悟，發(fā)展學生的想象能力、思辨能力和批判能力，提高學生的閱讀能力，讓語文閱讀教學綻放個性之花。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的主動性

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師，是學生內在的學習動力。學生展開充分閱讀，獲得獨特的閱讀體驗與感悟，需要建立在學生對閱讀本身濃厚的學習興趣基礎之上。如果學生對閱讀不感興趣，沒有閱讀的主動性與積極性，沒有發(fā)自內心的認可與行為，則一切行為只是為了應付，根本無法實現(xiàn)個性化閱讀。在閱讀教學中，我們要為學生營造愉悅、輕松、自由、融洽的閱讀氛圍，緩解學生的心理緊張與畏懼，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，從而調動學生閱讀的主動性與積極性。多媒體可以突破時間與空間的限制，將原本靜止枯燥、沒有生命的文字轉換成圖片、圖像、音頻與視頻所創(chuàng)設的圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、動靜結合的優(yōu)美情境，調動學生的多種感官參與教學，帶給學生一場視覺與聽覺的盛宴，讓學生如臨其境，如睹其形，如聞其聲，帶給學生美的享受。這樣更能使學生產(chǎn)生閱讀文本的激情與動力，從而使學生主動而積極地投入到閱讀活動中。

二、尊重學生的主體地位，確立學生閱讀的主體性

建構主義提出：學生不是信息的被動接收客體，而是主動構建主體。新課程更加關注學生在閱讀中的主體地位，提出閱讀是學生、教師與文本對話的過程。在閱讀教學中，我們不能以主觀意愿代替學生的思考與思維，要變分析講解式為自主閱讀式，將學習的主動權還給學生，確立學生的閱讀主體地位，讓學生擁有更多的自主選擇機會。

1.自主選擇閱讀內容。我們要尊重學生的選擇，讓學生有更多選擇的機會。在學習一篇新課文時，我們要讓學生自主選擇閱讀的內容，“選擇你所喜歡的段落來讀一讀”，這樣更能體現(xiàn)學生閱讀的自主性與主體性，調動學生的生活閱歷與知識儲備，進行獨立思考、積極思維，從而產(chǎn)生更多的個性化見解。同時也可以增強學生的責任感，讓學生充分享受到閱讀的樂趣。

2.自主選擇閱讀方式。閱讀方式多種多樣，如分角色讀與表演朗讀，個人朗讀與集體朗讀，精讀與精讀，等等。閱讀方式?jīng)]有好與差之分，只有適合與不適合之分。對于學生的閱讀方式，我們不必做統(tǒng)一要求，而是要讓學生根據(jù)自己的喜好與特長自由選擇閱讀方式，這樣學生更能有感而發(fā)，更容易滿足學生的不同需求，學生讀得更為主動、積極，閱讀真正成為一種精神上的享受，更促進學生獨立思考，形成不同見解。

3.自主選擇交流方式。閱讀是一個對話與互動的過程。學生在自主閱讀中產(chǎn)生體驗與感悟，只有展開交流與討論，才能碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，這樣的課堂才能真正成為學生的學堂，這樣的閱讀才能真正成為個性化閱讀。我們要為學生創(chuàng)建交流平臺，讓學生自主選擇交流的方式，可以在同桌間、小組內、小組間、師生間展開充分的交流，彼此交換意見、交流思想，這樣的閱讀才能取得實質性的效果。

三、正視學生的個性差異，體現(xiàn)學生閱讀的獨特性

學生是一個個鮮活的個體，受先天遺傳因素與后天家庭教育因素等的影響，在學習方式、思維方式等方面表現(xiàn)出明顯的不同。在閱讀教學中學生因知識基礎、生活閱歷、思維方式等的不同，對文本會產(chǎn)生不同的見解?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。在教學中我們要正視學生間的差異，實現(xiàn)學生閱讀的個性化，讓學生勇于突破傳統(tǒng)教學常規(guī)的限制，突破思維定勢與心理定勢的束縛，走出標準答案的條條框框，敢于挑戰(zhàn)，勇于質疑，善于提出不同于教材、不同于教參、不同于教師的見解。我們不僅要為學生的獨立思考、主動交流提供平臺、創(chuàng)造機會，而且要鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生的標新立異與獨樹一幟。正是這些不同的見解構成了個性化閱讀的核心與精髓。

參考文獻：

[1]朱靈利.讓“個性之花”在閱讀教學中綻放.新課程（中），2011（08）.

[2]張國春.讓個性之花在閱讀教學中綻放.閱讀與鑒賞學術版上旬刊，2011（12）.