摘 要：全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作意識(shí)及收集、處理、交流信息的能力。這就要求廣大語文教育工作者以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)他們感悟和吸收作品的精髓，豐富他們的精神世界。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 主體作用 潛在能力

語文，因?yàn)橛心敲炊嗄捴巳丝诘奈膶W(xué)作品，包容豐富而廣闊的內(nèi)容，具有深邃而啟人心智的思想，所以為許多學(xué)生所喜愛。然而多年來的語文教學(xué)使許多學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：語文課味同嚼蠟。之所以會(huì)讓學(xué)生有這樣一個(gè)誤解，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中忽略了學(xué)生的主體作用。教師往往注重知識(shí)的傳授，忽略學(xué)習(xí)方法的傳授；只是照搬書本知識(shí)，抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，既包含教師的教，又包含學(xué)生的學(xué)。教的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，可見學(xué)生在教學(xué)中的地位尤為重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”，“給學(xué)生一擔(dān)柴，不如給學(xué)生一把斧子”。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘其潛能。

一、適當(dāng)討論，尊重個(gè)性

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師“一言堂”，所有問題都由老師解決，學(xué)生的任務(wù)就是把老師說的盡可能地記下來，這種做法既壓抑了學(xué)生的個(gè)性，又容易使學(xué)生疲倦懈怠。要想讓課堂生動(dòng)起來必須讓學(xué)生主動(dòng)參與，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要達(dá)到這個(gè)目的，最好的辦法就是在課堂上設(shè)置問題，由學(xué)生討論，當(dāng)然這些問題必須是教師精心設(shè)計(jì)且具有討論價(jià)值的。在討論時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生知無不言、言無不盡，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地看問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新穎獨(dú)到的見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂的開放創(chuàng)新。教師不能因個(gè)人好惡就對一些不同見解進(jìn)行批評(píng)或反駁，對于一些爭論頗大的問題切不可不懂裝懂，要保留對學(xué)生的看法。最后要適時(shí)地結(jié)束討論，當(dāng)討論時(shí)間較長（時(shí)間長短要根據(jù)問題的難易而定），各方面意見也基本統(tǒng)一時(shí)，就要終止討論，因?yàn)闊o限制的討論會(huì)讓學(xué)生感到疲憊厭倦，使課堂松弛渙散。

適當(dāng)討論，既能避免時(shí)間浪費(fèi)，又能提高學(xué)生的討論興趣。總之，課堂討論就像放風(fēng)箏，不管風(fēng)箏飛得多遠(yuǎn)，線都應(yīng)牽在老師的手里，老師要收放自如。

二、拋磚引玉，循循善誘

教學(xué)要注重引導(dǎo)，既忌諱在課堂上傾囊相授、越俎代庖，又忌諱不管難易把問題全部丟給學(xué)生。尤其在討論課上，當(dāng)討論的問題過難或討論過程中學(xué)生思路受阻時(shí)，老師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)。

比如學(xué)《邊城》一文時(shí)，學(xué)生都覺得本文很美，但讓其具體分析怎么美，美在哪里，大多說不出來。這是因?yàn)樗麄儗ξ恼碌拿乐煌Ａ粼诟行缘幕A(chǔ)上，缺少理性的分析，或者說他們不習(xí)慣進(jìn)行理性分析，此時(shí)如不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，就會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，并且浪費(fèi)時(shí)間。于是我找了學(xué)生認(rèn)為寫得美的第一自然段做示范分析：首先，第一段描寫具有層次美。美的少女——翠翠是主體，背景是天邊的薄云和身后的白塔，眼前是渡口爭渡的人；而爭渡的熱鬧又與主體和背景的寧靜形成對比，以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)。其次，背景具有色彩美。天空的薄云是桃花色，身后的塔是白色，使黃昏具有了一種朦朧的色彩美。再次，“看天空被夕陽烘成桃花色的薄云”一句中“烘”字，以擬人化的手法，賦予夕陽以人的戀戀不舍的情懷，寫活了景物。學(xué)生一聽才知道鑒賞文章原來可以這樣。當(dāng)學(xué)生明白怎么做時(shí)，老師就不必再說了，點(diǎn)到為止，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們?nèi)テ?、去評(píng)。相信通過教師的循循引導(dǎo)，語文課堂定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)百花爭艷的景象，而學(xué)生對語文課的興趣會(huì)逐漸提高，語文課堂自然精彩紛呈。

三、自主閱讀，發(fā)揮潛能

自主閱讀，從前都是以課外閱讀的形式出現(xiàn)的，好比孤兒、散兵游勇。要使之成為語文課堂的驕子和主力，就必須在課程上給予足夠的重視，不能只編讀本而不管學(xué)生是否還有余力閱讀。換言之，在考試和其他學(xué)科的強(qiáng)力擠壓下，脆弱的語文只有將自主閱讀納入正課中，才能使自主閱讀擺脫不被重視的尷尬。所以，教材及學(xué)習(xí)時(shí)間，只要保留三分之一就足夠我們以簡馭繁地貫穿主線，其余三分之二可用來指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

自主閱讀，把學(xué)生自主的潛能充分挖掘出來。可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，教師點(diǎn)撥，XetQDOGh7AEkCiPmEGUMv79STVVgnRH9p9Q0dlF8Yj0=學(xué)生作個(gè)性感悟與評(píng)價(jià)；也可以抓大放小，在一個(gè)大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。與傳統(tǒng)分析相比，它實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)自由，即教師鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)質(zhì)疑的自由和學(xué)生見仁見智的自由。學(xué)生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類，也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發(fā)揮；既可以誦讀名篇佳段，好詞好句，又可以深究其中或背后的智慧，體會(huì)寫作的經(jīng)驗(yàn)，還可以感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

有人質(zhì)疑自主閱讀會(huì)流于膚淺，其實(shí)不然，讀書本身就是在同高人對話，接受高人的教誨；要相信，這些高人不但能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而且能讓學(xué)生在潛移默化中有所積累與收獲，所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”即是此理。不必?fù)?dān)心自主閱讀會(huì)造成學(xué)生知識(shí)水平的參差不齊，因?yàn)榻滩囊沿灤┲R(shí)主線；也不必?fù)?dān)心這會(huì)造成教學(xué)和認(rèn)知的無序，因?yàn)榻坛痰暮暧^調(diào)控和教師的調(diào)度指導(dǎo)必不可少；更不必?fù)?dān)心知識(shí)的觸角伸及其他學(xué)科而繁雜，因?yàn)檎Z文本來就是包羅萬象的。也就是說，自主閱讀要大行其道。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有多種方法和途徑，但不管用什么方法，走哪條路，都必須明確學(xué)生是課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者。在教學(xué)中只有遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造各種條件，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，才能使其以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、較強(qiáng)的好奇心和飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

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