一、議論文教學(xué)

議論文是以議論與說(shuō)明為主要方式，表達(dá)作者自身觀點(diǎn)和思想的一種文體。議論文一般采取的方式為邏輯推理、概念描述等，是作者向讀者揭示萬(wàn)物規(guī)律的表達(dá)方式，作者往往通過(guò)以上方法闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)駁斥對(duì)立觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)錯(cuò)誤提出相應(yīng)解決辦法。議論文教學(xué)可謂是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但是與其他兩種文體相比，議論文既沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，又沒(méi)有感人至深的細(xì)節(jié)描寫，還缺少華麗動(dòng)聽(tīng)的文字表達(dá)?；谝陨咸攸c(diǎn)，議論文教學(xué)顯得單調(diào)、乏味，教學(xué)工作往往難以順利展開(kāi)，即使有所成效，也無(wú)法讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、我國(guó)小學(xué)議論文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生在課堂上難以把握議論文的中心議題。

小學(xué)生接觸議論文的時(shí)間并不長(zhǎng)，而且沒(méi)有辦法弄明白議論文的概念。因此，小學(xué)生議論文教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)難度很大，同時(shí)，因?yàn)樽h論文需要明確具體論點(diǎn)，但是小學(xué)生無(wú)法在課堂內(nèi)掌握議論文閱讀要點(diǎn)，這就造成小學(xué)議論文課堂教學(xué)效果不佳，小學(xué)生無(wú)法抓住教師講的要點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生議論文課堂教學(xué)氣氛普遍較差。

2.議論文閱讀和寫作沒(méi)有合理調(diào)節(jié)。

在我國(guó)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將重點(diǎn)放在了記敘文上，沒(méi)有將議論文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心。小學(xué)生初接觸議論文往往需要教師旁敲側(cè)擊進(jìn)行啟蒙和引導(dǎo)，而教師應(yīng)該借助大量寫作培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文字的理解能力，但是小學(xué)語(yǔ)文教師普遍將閱讀與寫作分開(kāi)，忽視文字寫作對(duì)議論文教學(xué)的輔助性，小學(xué)生本身無(wú)法養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，無(wú)法理解一些觀點(diǎn)和字意。

3.小學(xué)議論文課堂氣氛過(guò)于沉悶。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，小學(xué)生在語(yǔ)文教師的主導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)。因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境，小學(xué)教育并沒(méi)有將語(yǔ)文作為重點(diǎn)，因此，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，教師也不會(huì)花費(fèi)心思活躍課堂氣氛。特別是小學(xué)議論文課堂，議論文教學(xué)模式比較固定，首先教師提出寫作論點(diǎn)，隨后布置閱讀任務(wù)，小學(xué)生在沒(méi)有完全理解主題的情況下就開(kāi)始做作業(yè)，而真正合格的作業(yè)卻寥寥無(wú)幾。

三、課堂氣氛營(yíng)造方法

面對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要從課堂著手研究如何營(yíng)造議論文課堂氣氛。充滿生機(jī)的議論文課堂氣氛能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文時(shí)保持高昂的情緒、呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)提高議論文寫作水平的目標(biāo)。

1.做好議論文課文主題引導(dǎo)工作。

小學(xué)生學(xué)習(xí)議論文有一定難度，因?yàn)樽h論文并沒(méi)有一開(kāi)始就設(shè)定相關(guān)情節(jié)引人入勝，這在很大程度上降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)首先要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將議論文教學(xué)有技巧性地展開(kāi)，使得學(xué)生明白課文的核心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。比如針對(duì)議論文“勤儉節(jié)約是美德”的教學(xué)，教師可以在進(jìn)行教學(xué)之前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生理解“勤儉”和“美德”的概念，小學(xué)生往往很容易理解“勤儉”和“美德”的含義，而接下來(lái)語(yǔ)文教師要做的就是將小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文觀點(diǎn)上，如引出問(wèn)題：“如何才能做到勤儉節(jié)約？”“勤儉節(jié)約為什么是一種美德？”如此深入授課，循序漸進(jìn)依次將論據(jù)、實(shí)例、道理、結(jié)論展開(kāi)。

2.層次分明給學(xué)生以思維啟迪。

首先，將學(xué)生興趣引入議論文中，即可開(kāi)門見(jiàn)山明確課文論點(diǎn)，起到開(kāi)篇點(diǎn)題的作用。不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課本中的部分議論文論點(diǎn)十分明確，如課文標(biāo)題、課文開(kāi)頭或者結(jié)尾點(diǎn)明中心。語(yǔ)文教師要將簡(jiǎn)單明了的論點(diǎn)提取出來(lái)，形成明確的議論文教學(xué)層次，為接下來(lái)的論點(diǎn)闡述做好充足的鋪墊。

其次，由大到小逐次進(jìn)行議論文教學(xué)。大指的是議論文整體，教師應(yīng)當(dāng)在提出課文論點(diǎn)之后建議學(xué)生帶著問(wèn)題和思考閱讀全文，從而使學(xué)生對(duì)論點(diǎn)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)。小指的是議論文中開(kāi)頭、結(jié)尾、中間段的論點(diǎn)部分，通讀全文之后，就會(huì)對(duì)整篇文章形成深刻理解，此時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行闡述、說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì)。

3.帶領(lǐng)學(xué)生用心品讀課文論據(jù)。

學(xué)生初步理解課文論點(diǎn)，讀懂課文內(nèi)容還完全不夠，因?yàn)樽h論文本身就有深刻的教育意義，因此如果不能深入體會(huì)文章主旨，則往往會(huì)造成學(xué)生無(wú)法深刻理解文意。只有使學(xué)生對(duì)議論文論據(jù)做到清楚明白，得到學(xué)生的認(rèn)可和贊同，才能夠推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步品味議論文的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，為方便小學(xué)生理解，議論文的論據(jù)多數(shù)是具體事例，如勤奮、夢(mèng)想、誠(chéng)信等事例。因?yàn)槭吕哂姓f(shuō)服力，所以可以使議論文更有理有據(jù)地深入展開(kāi)。教師指明議論文學(xué)習(xí)方向很重要，但更重要的是怎樣將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)方向，一篇議論文論點(diǎn)明確之后就需要找到不同論據(jù)支撐文章論點(diǎn)，如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘論點(diǎn)，教師需要因材施教作出合理的指導(dǎo)，如可以讓性格外向的學(xué)生大聲朗讀，讓性格內(nèi)向的學(xué)生拿筆標(biāo)注，等等。

4.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，暢所欲言。

一堂生動(dòng)議論文課堂需要語(yǔ)文教師營(yíng)造輕松的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。議論文課堂不一定只講解課文固定知識(shí)，也不一定要從頭到尾解釋論點(diǎn)、論據(jù)，真正良好的議論文課堂氣氛正是教師自身魅力營(yíng)造出來(lái)的。如在議論文課堂上可以設(shè)定模擬場(chǎng)景，按照課本議論文實(shí)例進(jìn)行課堂演繹，將課文論點(diǎn)與知識(shí)活生生地搬到課堂上來(lái)；或者是設(shè)討論環(huán)節(jié)，將不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為一組，進(jìn)行論點(diǎn)辯論，讓每一位學(xué)生都切身體會(huì)到議論文課堂的樂(lè)趣。

5.溫故而知新，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

課堂的有趣、和諧，依靠課下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真體會(huì)。知識(shí)的境界是無(wú)止境的，教師應(yīng)將課堂教學(xué)的知識(shí)與學(xué)生課下的生活相聯(lián)系。如果議論文教學(xué)僅僅局限于課堂四十五分鐘，那么即使再完美的教學(xué)也無(wú)法對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生影響。議論文本身對(duì)學(xué)生有著指導(dǎo)教育意義，這種指導(dǎo)意義將在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路上體現(xiàn)出來(lái)。充滿教育意義正是議論文的特色，語(yǔ)文教師在議論文教學(xué)中理應(yīng)將這種特色展現(xiàn)得淋漓盡致。一堂意味深長(zhǎng)的議論文課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該在課下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)議論文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的問(wèn)題的相關(guān)研究，指出小學(xué)議論文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，同時(shí)提出一系列有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師如何營(yíng)造議論文課堂氣氛的見(jiàn)解。可見(jiàn)小學(xué)議論文課堂研究道路還很漫長(zhǎng)，相信在今后必定會(huì)有更多關(guān)于小學(xué)議論文課堂氣氛的相關(guān)研究，也希望這些研究能夠推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。