摘 要： 新課程改革的理念要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。職中數(shù)學(xué)課面臨的困惑也要求探索出一種符合職中學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)狀的新的教學(xué)模式。作者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了把教學(xué)的整個(gè)過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)和課堂歸納總結(jié)四個(gè)部分的四步互動(dòng)式教學(xué)模式。這種模式具有優(yōu)越性和靈活性，能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 四步互動(dòng)式教學(xué)模式 職中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 應(yīng)用

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)方法和模式的探索是必然的。更為重要的是，由于普通高校的擴(kuò)招和普通高中教育的逐漸普及，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。職中學(xué)生的數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課尤其薄弱。而且，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使他們養(yǎng)成了諸多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，喪失了學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣，使得職中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展困難重重。要改變現(xiàn)狀，新的教學(xué)模式和方法的探索是刻不容緩的。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，在查閱了大量的資料并嘗試了一些教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)四步互動(dòng)式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一種相對(duì)有效的教學(xué)模式。

一、四步互動(dòng)式教學(xué)模式概述

簡(jiǎn)言之，四步互動(dòng)式教學(xué)模式就是把教學(xué)的整個(gè)過程分為相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的四個(gè)部分。這四個(gè)部分分別是課前預(yù)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)和課堂歸納總結(jié)。

課前預(yù)習(xí)就是教師把要講授的新課告知學(xué)生，學(xué)生自行閱讀教材，查詢資料，做課前練習(xí)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疑問。課堂探究學(xué)習(xí)主要是在課堂中師生共同學(xué)習(xí)，共同探討解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難題。課堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)部分根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些針對(duì)性較強(qiáng)的檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂歸納總結(jié)部分是學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的梳理、總結(jié)和遷移。

二、四步互動(dòng)式教學(xué)模式探索實(shí)施的合理性和必要性

這種互動(dòng)的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)。并將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，也讓老師更關(guān)注學(xué)生存在的問題。

（一）四步互動(dòng)式教學(xué)模式符合基本教學(xué)規(guī)律

1.聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中提出：“未來的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！盵1]四步互動(dòng)式教學(xué)模式就是充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑提問、自主探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.根據(jù)教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的參與者，師生在教學(xué)過程中互為主客體，是教學(xué)過程的共同受益者。教師啟發(fā)引導(dǎo)釋疑，幫助學(xué)生獲取知識(shí)；同時(shí)不斷提出問題，也促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)提高自我。

（二）四步互動(dòng)式教學(xué)模式符合新課程改革的理念

新課程改革下的教學(xué)過程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。[2]在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（三）四步互動(dòng)式教學(xué)模式符合職中學(xué)生現(xiàn)狀

目前職中數(shù)學(xué)教學(xué)主要分為兩類，一類是高一、高二年級(jí)作為文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，知識(shí)要求較低，另一類是高三升大數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，知識(shí)難度較大。由于普通高中的擴(kuò)招，職中生素質(zhì)逐年下降。大部分職中生較重視專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，而忽視數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種狀況，有些教師為了能夠“完成”教學(xué)任務(wù)，一味地降低知識(shí)難度并縮減教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這在一定程度上能使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)差而一味降低教學(xué)要求顯然不利于中等生和優(yōu)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師自身的發(fā)展。這種在基礎(chǔ)年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過低要求，讓很多學(xué)生養(yǎng)成了“背誦式”的學(xué)習(xí)方式，缺少對(duì)知識(shí)的理解，缺乏邏輯思維能力，導(dǎo)致很多升大學(xué)生在高三不知如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

怎樣改變這一被動(dòng)的現(xiàn)狀呢？這就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變只是教師作為主體的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。有人說，好課堂的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)成和生成知識(shí)的過程。好課堂才能培養(yǎng)出好學(xué)生，才能培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力[3]。要構(gòu)建一個(gè)好的課堂需要先進(jìn)的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式必須能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的互動(dòng)。四步互動(dòng)式教學(xué)模式就特別注重師生和生生之間的互動(dòng)，通過四個(gè)部分的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)。

四步互動(dòng)式教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施上，具有很強(qiáng)的靈活性，給教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”提供很大的空間。那么，這四個(gè)步驟是如何實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)交往的呢？

三、四步互動(dòng)式教學(xué)模式在職中數(shù)學(xué)課堂的具體運(yùn)用

首先，課前預(yù)習(xí)。教師把要講授的新課告知學(xué)生，學(xué)生自行閱讀教材，查詢資料，做課前練習(xí)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疑問。這個(gè)過程大概需要5～8分鐘的時(shí)間。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。同時(shí)，教師要給予一定的引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在《橢圓的概念》一課的教學(xué)中，教師并未直接給出橢圓的概念這一新課的標(biāo)題，而是在幻燈片中展示了一張圖片（圖片是老師家中橢圓形的天花板），使學(xué)生的注意力迅速集中在圖片上。教師提問：圖片中天花板是什么形狀的？學(xué)生很快就說出這是一個(gè)橢圓。教師繼續(xù)提問：大家會(huì)畫橢圓嗎？學(xué)生的求知欲一下就被點(diǎn)燃了，爭(zhēng)著說出自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說把圓畫“扁”一點(diǎn)，還有的說用圓規(guī)，也有不少的學(xué)生一臉茫然。我鼓勵(lì)學(xué)生到教材中找答案。學(xué)生帶著疑問閱讀教材，有的放矢，很快就找到正確的答案。

這樣的課前預(yù)習(xí)，既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來。就剛才提及的橢圓概念教學(xué)中，學(xué)生在閱讀教材后，找到了畫橢圓的方法。有些學(xué)生還就地取材，用兩支筆替代釘子，用鞋帶替代繩子，在紙上畫出了一個(gè)漂亮的橢圓。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)不僅完成了課前預(yù)習(xí)，還得到了動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂。

其次，課堂探究學(xué)習(xí)。這個(gè)部分主要是安排了一些適合師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)和情境，在課堂教學(xué)中師生共同學(xué)習(xí)，共同探討解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難題。在這一過程中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解，但還有很多的疑問和困惑，也遇到了一些難題。因此，在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)共同探討。大家都無法解答時(shí)，把問題以難題求助的形式記錄好，再由小組成員代表把問題進(jìn)行陳述。對(duì)這些求助的難題，教師并不急著回答，而是讓學(xué)生嘗試解答。如果學(xué)生解答不了，則由教師進(jìn)行解答。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。

再次，課堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)。這個(gè)部分就是根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些針對(duì)性較強(qiáng)的檢測(cè)題。檢測(cè)題題量和難度的設(shè)置都有精心的考慮和設(shè)計(jì)。不同層次的題目適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。檢測(cè)的形式比較多樣，可以以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組為單位。另外是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式主要是教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)。這種形式不再是教師簡(jiǎn)單地公布答案和學(xué)生對(duì)照答案糾錯(cuò)，而是師生之間、生生之間的互動(dòng)。教師點(diǎn)評(píng)普遍存在的問題和較易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題。學(xué)生之間的互評(píng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。這種課堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，特別是小組內(nèi)檢測(cè)和評(píng)價(jià)結(jié)果競(jìng)爭(zhēng)，使得小組內(nèi)學(xué)生之間相互合作，相互促進(jìn)，共同提高。

最后，課堂的歸納總結(jié)部分。這個(gè)部分是學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的梳理，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

傳統(tǒng)的課堂歸納總結(jié)的主角是教師，四步互動(dòng)式教學(xué)中的課堂歸納總結(jié)的主角不再是教師而是學(xué)生。要求學(xué)生走上講臺(tái)陳述總結(jié)，必要時(shí)還可以輔助板書，然后由其他同學(xué)作補(bǔ)充，最后才是教師點(diǎn)評(píng)。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生分析歸納總結(jié)的能力，符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，四步互動(dòng)式教學(xué)模式相對(duì)于長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言具有其優(yōu)越性和靈活性。教師可以借助豐富的教學(xué)媒介和多樣的組織形式，充分地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種模式既符合新課程改革的理念，更符合職中學(xué)生的現(xiàn)狀。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地探索和實(shí)施，在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面都有了很大的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。然而，一種教學(xué)模式不可能是萬能、面面俱到的，這種模式也不例外，我們還要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷完善。

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