摘 要： 作者總結(jié)了高職院校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了認(rèn)知語言學(xué)中的概念隱喻理論及將其應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的必要性及可行性，進(jìn)而闡述了概念隱喻理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 概念隱喻理論 高職英語 詞匯教學(xué)

語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說過：沒有語法，人們可以表達(dá)的東西寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西。詞匯是語言的建筑材料，是理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接影響英語聽說讀寫能力的發(fā)展。因此，英語詞匯教學(xué)歷來受到師生的關(guān)注。然而，長(zhǎng)期以來，高職高專英語詞匯教學(xué)主要是教師講單詞的讀音、詞法和用法，學(xué)生記單詞讀音、拼寫和用法，這種單一被動(dòng)的教學(xué)方式既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果并不理想。因此，如何提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一套行之有效的方法，是每個(gè)高職高專英語教師亟須解決的難題。隨著20世紀(jì)80年代以來認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知研究日益引起人們的廣泛關(guān)注。本文嘗試從概念隱喻理論出發(fā)探討其在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

一、高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即始終將語法作為重點(diǎn)，在教學(xué)過程中過多地重視語法和句型的講解與操練，忽視詞匯教學(xué)。很多教師只是單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法，把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)對(duì)應(yīng)，缺乏對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞的文化內(nèi)涵的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“只見樹木，不見森林”，無法準(zhǔn)確使用，更談不上教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。由此可見，很多學(xué)生只能花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，依靠機(jī)械記憶的方法來背單詞，對(duì)詞匯的掌握無法熟練到靈活應(yīng)用。

二、概念隱喻理論

概念隱喻理論隸屬于認(rèn)知語言學(xué)范疇，即指在日常生活中，人們參照他們所熟知的、有形的、具體的概念來認(rèn)識(shí)，思維，經(jīng)歷，對(duì)待無形的、難以定義的概念，形成了一個(gè)不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隨著認(rèn)知語言學(xué)家lakoff & Johnson所合著的Metephors We Live By（我們賴以生存的隱喻）（1980）的出現(xiàn)，標(biāo)志著隱喻研究被納入了認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域。隱喻是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)方式，是人們把較為熟悉的具體的概念域映射到不太熟悉、抽象的概念域上，以助對(duì)后者的理解。前者被稱之為始源域，后者被稱之為目標(biāo)域。Lakoff的隱喻理論認(rèn)為隱喻的本質(zhì)是以一種事物去解釋和體驗(yàn)另一種事物。

Lakoff把隱喻大致分為三類：結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphor） 、方位隱喻（orientational metaphor）和實(shí)體隱喻（ontological metaphor）結(jié)構(gòu)隱喻指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面詞語用于談?wù)摿硪环N概念。以TIME IS MONEY為例，用于談?wù)搈oney的所有詞語都可以用于time，時(shí)間被當(dāng)做金錢一樣寶貴的東西，于是我們有“花時(shí)間”、“浪費(fèi)時(shí)間”、“節(jié)約時(shí)間”等說法。方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念，運(yùn)用諸如上下、前后、深淺等空間概念來組織另一概念系統(tǒng)，這與我們的身體構(gòu)造、行為方式密切相關(guān)。比如概念系統(tǒng)，這與我們的身體構(gòu)造、行為方式密切相關(guān)。比如英語里空間方位詞up-down可以用來表達(dá)情緒好壞、數(shù)量多少、社會(huì)地位高低等抽象概念。實(shí)體隱喻指人們將抽象、模糊的思想感情、心理活動(dòng)、事件、狀態(tài)等無形的概念視為具體有形的實(shí)體，因而對(duì)其進(jìn)行談?wù)?、量化、識(shí)別特征及原因等。最典型的實(shí)體隱喻是容器隱喻，比如活動(dòng)可以被理解為一個(gè)容器，故有這樣的隱喻表達(dá)：Areyou in the race on Sunday？狀態(tài)可能被理解為一個(gè)容器，因此可以說：We are out of trouble now.

三、概念隱喻理論應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)的必要性及可行性

隱喻的認(rèn)知觀和語言的隱喻性首先使隱喻研究的各種成果應(yīng)用于教學(xué)成為可能認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻的認(rèn)知功能在輔助新知識(shí)的習(xí)得中起著獨(dú)特的作用，隱喻的教學(xué)功能體現(xiàn)在隱喻能夠利用教師與學(xué)生之間共有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在教師的理性知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)之間建立起溝通的橋梁因此，研究隱喻或隱喻性表達(dá)，用隱喻的認(rèn)知觀來審視語言教學(xué)，將有力地促進(jìn)語言水平的提高。詞匯是語言的要素之一，擴(kuò)大詞匯意義認(rèn)知與擴(kuò)大詞匯量是英語詞匯教學(xué)的重要任務(wù)。

四、概念隱喻在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念隱喻理論在英語多義詞教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)詞的意義不是固有的一成不變的東西，而是源于人們?cè)诓煌恼Z境中對(duì)它的使用，這種使用不是任意的，而是來源于人的認(rèn)知聯(lián)想，從而形成了一個(gè)詞的有關(guān)聯(lián)、有規(guī)律的多義范疇。認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為支配著一詞多義現(xiàn)象的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。在英語的詞匯教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生弄清多義詞的隱含意義來培養(yǎng)高職生舉一反三的推理能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生通過了解一詞多義現(xiàn)象背后所隱藏的認(rèn)知及思維的方式，就能理清多義詞各個(gè)義項(xiàng)間的隱喻性關(guān)系。從多義詞的已知義項(xiàng)推導(dǎo)出在具體的語境中的未知意義，進(jìn)而做到靈活地使用該詞并熟練地掌握。例如：bank最基本的意思是堤、岸，引申意義是銀行，那堤岸和銀行有什么關(guān)系呢？堤岸蓄water，銀行存money；河中的水流為current，銀行流通的貨幣為currency；水可流動(dòng)（flow），與之對(duì)應(yīng)的money flow表示貨幣流通、資金流通；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣可以凍結(jié)（frozen account，frozen capita l）。因此，堤岸和銀行都有儲(chǔ)蓄的功能。該意義進(jìn)一步延伸，bank還表示聚合體、組合、庫，如data bank（數(shù)據(jù)庫），blood bank（血庫）。

2.概念隱喻理論在英語復(fù)合詞教學(xué)中的應(yīng)用

英語中的復(fù)合詞一般是指詞根的語素按照一定的規(guī)則而組合起來構(gòu)成的合成詞。復(fù)合詞的語義結(jié)構(gòu)可歸結(jié)為一定的認(rèn)知框架，復(fù)合詞就是框架的成分在語言表層的映射。把概念隱喻的理論應(yīng)用于英語復(fù)合詞的教學(xué)中，是增加高職生英語詞匯量的最有效的方法之一。英語中復(fù)合詞的構(gòu)成方式主要包括詞性的轉(zhuǎn)化、詞的派生及詞的合成、詞的轉(zhuǎn)化。英語復(fù)合詞可以分為三類：純復(fù)合詞、半字面復(fù)合詞及字面復(fù)合詞。以純復(fù)合詞為例：純復(fù)合詞的詞義并不是其構(gòu)成因子詞義的簡(jiǎn)單疊加，而是要通過人們的隱喻思維對(duì)構(gòu)成因子的詞義進(jìn)行加工融合才能獲得。再如，bottleneck的詞義從表面上看是瓶+頸=瓶頸，其實(shí)該詞的構(gòu)詞過程蘊(yùn)涵著隱喻思維，單詞neck最初用于人，指頭與身體的連接處。人們?cè)诎哑孔釉斐鰜碇?，需要一個(gè)詞來表達(dá)瓶口與瓶體的連接處，此處剛好與人的頸在位置、形狀和功能上相似，于是便有了從人頸到瓶頸的映射。因此教師在進(jìn)行高職英語詞匯的教學(xué)時(shí)，要積極地把隱喻思維能力應(yīng)用到教學(xué)中來，以發(fā)展學(xué)生的想象記憶能力，最終加深學(xué)生的詞匯記憶。

3.概念隱喻理論在英語習(xí)語教學(xué)中的應(yīng)用

習(xí)語是語言和文化的重要組成部分，所以人類普遍的隱喻性思維不可避免地反映在習(xí)語中，習(xí)語本質(zhì)上屬于概念層次，是人類對(duì)世界經(jīng)驗(yàn)化、概念化的產(chǎn)物。概念隱喻是英語習(xí)語認(rèn)知的意義理據(jù)，以含有fire這一具體概念的一系列習(xí)語為例：（a）He is spitting fire.他憤怒得都噴火了。（b）The fire between them finally went out.他（她）們之間的愛情之火最終熄滅了。（c）The paintings set fire to the composer s imagination.這些畫作激起了那位創(chuàng)作者想象的火花。在（a）中，習(xí)語 spit fire是以fire這一概念域?yàn)榛A(chǔ)來理解anger這一概念域的，即anger是通過fire的概念被理解的，因此這個(gè)習(xí)語的語義理據(jù)就是ANGER 1S FIRE這一概念隱喻；在（b）中，fire went out這個(gè)習(xí)語的語義理據(jù)是LOVE IS FIRE，即是通過fire這一具體概念來理解love這一抽象概念；在（c）中，可以通過概念隱喻IMAGINATION IS FIRE這一概念隱喻來理解set fire to imagination這一習(xí)語。由此，客觀世界與人類思維的相互作用構(gòu)成了兩個(gè)不同概念域之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)，人們對(duì)習(xí)語意義的理解憑借的是頭腦中日積月累的隱喻知識(shí)?？梢哉f，英語習(xí)語在本質(zhì)上是有成分的、概念性的、有依據(jù)的，或者說習(xí)語的生成機(jī)制在于概念結(jié)構(gòu)的映射，習(xí)語的學(xué)習(xí)離不開隱喻的思維。因此在高職英語教學(xué)中可以通過概念隱喻的方式來進(jìn)行英語習(xí)語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

概念隱喻理論為隱喻研究開辟了新的領(lǐng)域，同時(shí)也為高職英語詞匯教學(xué)提供了新的視角。在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用概念隱喻，第一，有助于幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展詞匯，理解詞義的變化和一詞多義等現(xiàn)象；第二，有助于幫助學(xué)習(xí)者理解不同語境中詞匯的意義，做到領(lǐng)會(huì)式的長(zhǎng)久記憶。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將概念隱喻理論同傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法結(jié)合起來，增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果。

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