摘 要： 閱讀理解能力是英語教學的四項基本能力之一，在英語教學中占很大比重，提高學生的英語閱讀水平是當前英語教師的主要任務。在高中英語閱讀教學中，引入交互式閱讀模式，有利于提高學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，加深對知識的理解，提高英語教學質(zhì)量。作者在大量的英語閱讀教學實踐經(jīng)驗上，結(jié)合高中英語交互式閱讀中出現(xiàn)的問題，提出了一些交互式閱讀的運用策略，旨在有效推進交互式閱讀在英語閱讀中的運用。

關鍵詞： 交互式閱讀模式 高中英語閱讀教學 運用策略

交互式閱讀模式就是學生在閱讀過程中，幫助學生從字母、單詞、詞組、短語、句子等方面對文字進行視覺處理的一種閱讀模式，它認為閱讀是自上而下和自下而上兩種方式相互作用、共同處理的過程，強調(diào)閱讀處理過程的雙向性和交互性。在高中英語閱讀中引入交互式閱讀模式是提高英語閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。在實踐教學中，具體可以從以下幾個方面推進交互式閱讀在英語閱讀中的應用。

一、閱讀前信息輸入、預測階段

學生閱讀興趣的調(diào)動要靠教師的引導。在學習新課程之前，教師應根據(jù)教材的內(nèi)容安排相應的課堂活動，設置一些與課文主題相關的討論問題，調(diào)動學生的原有知識，幫助學生尋找舊知識和新知識之間的聯(lián)系點，激發(fā)學生對主題的興趣和求知欲望。在實踐教學中，教師要注意做好引導工作，牢牢把握學生思考和談論的方向，讓學生的思維緊緊圍繞閱讀主題。

如在學習高中英語課文第三單元Travel journal時，教師首先提出一些與本單元及學生旅游經(jīng)歷相關的話題，如：Do you like to travel around？ Where else have you traveled？ Please introduce your travel experience. 學生回答之后，教師與學生共同討論旅游時應注意的問題，逐步把學生的注意力引入課文中。

教師也可以利用插圖或者故事，為學生創(chuàng)設情境，結(jié)合學生原有的知識結(jié)構(gòu)預測新的內(nèi)容，制造一種學習新知的期待，讓學生在自主探討中驗證。如在學習牛津高中英語The world of our senses時，教師就可以結(jié)合內(nèi)容提出問題：Look at the topic “fog”and try to guess what will happen.先讓學生自己思考討論，調(diào)動學生探究“fog”的積極性。

二、 閱讀中信息收集、闡釋階段

在閱讀信息收集、闡釋階段，可以利用小組學習活動引導學生合作討論，收集有用信息。小組合作的常見形式一般是課堂辯論賽、情景模擬和分角色扮演等。利用小組活動的形式，為學生提供了實踐活動的機會，活躍課堂氣氛，幫助學生進行知識建構(gòu)，激發(fā)學生的學習動力，提高學生綜合運用英語的能力。在實踐運用中，可以在快速閱讀、細節(jié)閱讀、闡釋難點三個方面進行有效的運用。

快速閱讀，要求學生在最短的時間內(nèi)找到文中最重要的信息。教師可以留出三五分鐘的時間，讓學生閱讀課文，讓小組成員合作找出文章的重點并用英語概括文章的段落大意。然后，教師給出確切的答案，供學生參考。

在進行細節(jié)閱讀時，交互式閱讀要求學生高度參與合作討論，在自然和非自然的語境中，進行互動式的語言交流。在學習高中英語Integrating skills這一單元時，教師可以設置這樣的問題幫助學生更好地理解課文：Do you make friend on the Internet？ Do know e pal ，or key pal？Which one you choose between E-mail and letters ？教師也可根據(jù)班級學生的心理特征，設計其他題型，如事件排序、正誤判斷等，加深學生對課文的理解，如以學習高中英語English around the world一文為例，教師可以設計一些正誤判斷題讓學生辨別對錯：There are more than 42 countries where the majority of the people speak English； In only fifty years， Chinese has developed /into/ the language most widely spoken and used in the world； English is also the language of global culture such as popular music and the Internet.

閱讀難點，教師應在英語閱讀教學中，對長句和難句等句子進行語法分析，加深學生對句子的理解程度，加快閱讀速度。在重視語言知識的掌握的同時，指導學生從文章篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)進行整體分析，改變學生逐字逐句的閱讀習慣，提高學生駕馭篇章的能力。

三、閱讀后信息輸出、總結(jié)階段

在學習新的知識后，教師要對本次閱讀成果進行總結(jié)，把本次閱讀的重點、難點及教師和學生提出的問題解決方法列出來，應不失時機地設計不同層次、不同角度的練習題，加深學生對知識的理解。在學課堂知識之后，教師可以為學生提供一些有趣的課外閱讀資料，課外閱讀要和學習的知識相關，增強學生學習新知識的內(nèi)在動機，使學生實現(xiàn)知識的遷移，對所學知識活學活用。

在知識講授和練習題完成之后，教師要針對本次閱讀教學過程中學生的表現(xiàn)作出客觀、公正、公平的評價，要堅持以教師評價為主、學生自評、互評為輔的原則，對學生進行評價。在學生完成練習題之后，教師要把批改權返給學生，讓學生互評、互批、互改。在學生互評的基礎上，學生要作出自我評價，讓學生更好地認識自己、反思自己，進而提高自己。教師應對同學的互評、自我評價和教師評價做好總結(jié)，把問題及時反饋給學生，為學生指出改進的方向。

交互式閱讀教學符合學生的學習規(guī)律，體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)。在閱讀教學過程中，教師應把眼光放在提高學生的英語綜合素質(zhì)上，把教學重點轉(zhuǎn)移到閱讀過程上來。教師應鼓勵學生廣泛閱讀，選擇優(yōu)秀文章進行精讀，對文章多分析、多反思，真正把交互式閱讀應用到高中英語教學實踐中，進而培養(yǎng)學生的知識遷移能力，逐步提高英語閱讀水平。

參考文獻：

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