摘 要： 在聽說讀寫四項基本技能中，讀是獲取英語語言信息、擴展英語視野、拓展英語知識最直接的、最主要的途徑。閱讀理解是高中英語教學的重要組成部分，是教師“教”與學生“學”的重點和難點，更是學生日常練習、階段性考試和高考的重中之重。由于閱讀理解所占分值比較大，因此學生較好地掌握讀的技能，有助于迅速提高英語分值和英語水平。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀理解教學 心理障礙 閱讀視野 解題技巧

聽說讀寫是高中學生在日常英語學習中必須掌握的四項基本技能，其中英語閱讀理解能力是高中英語教師必須注意的教學重點，也是高中生快速提高英語能力的一種途徑。高中英語閱讀理解是一個長遠的教學目標，是學生獲得英語語言背景知識、了解外國文化進程和英語語言演變過程，培養(yǎng)學生的閱讀技能和技巧，使學生掌握閱讀方法，規(guī)范、糾正和評價學生日常語法用語，訓練學生閱讀速度和提升正確率的主要渠道。英語閱讀理解一直是歷年高考英語試卷中占分比例較大的重要組成部分，換句話說，學生在閱讀理解方面的水平提升，可以提高自己在英語考試中的分數(shù)。[1]但是目前高中英語閱讀理解習題教學中存在一系列問題：教師缺乏正確規(guī)范的引導；學生沒有掌握系統(tǒng)性、有效性的解題方法；教師既缺乏又不能及時處理從學生身上反饋的信息；重、難點不突出；閱讀理解訓練缺乏策略性。為了順應(yīng)新課程改革的要求，筆者結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，提出一些見解。

一、掃除心理障礙，樹立信心，打好基礎(chǔ)

經(jīng)過初中階段的英語了解和學習，有些高中生對于英語這門語言還存在陌生感，在學習過程中還是有些吃力，心理方面存在一定的障礙，缺乏信心，基礎(chǔ)性的知識不能較好地掌握。所以教師在英語閱讀理解教學過程中，應(yīng)該積極引導學生，給予他們正確的指導，幫助學生樹立信心、掃除心理障礙，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生形成自我探究、自我解決和能動實踐性的優(yōu)良品質(zhì)。隨著我國新課程改革的頒布與實施，學生在英語閱讀方面的能力得到進一步的關(guān)注。為了順應(yīng)新課改的要求，教師在日常教學中應(yīng)積極引導學生打好基礎(chǔ)，特別是英語詞匯的基礎(chǔ)。[2]詞匯是構(gòu)成英語語言的三大要素之一，是學習英語的基石，具有舉足輕重的地位；詞匯是組成短語、句子、段落和文章的基本單位。學生只有掌握了詞匯，才能了解由單詞組成的短語、句子、段落和文章的基本意思，才能與作者進行無聲的溝通，才能提高自己的英語閱讀水平。例如：go，（vi.）離去、走、進行、變成、達到、求助于；（vt.）以……打賭，忍受，出產(chǎn)；（n.）去、進行。through，（prep.）穿過、通過、從開始到結(jié)束、經(jīng)由；（adv.）從頭到尾、自始至終、直達地、徹底地、完全。在了解這兩個單詞詞意的基礎(chǔ)上才能理解由go與through組成的短語意思：go through，經(jīng)歷，如：He goes through the pain after the accident；經(jīng)受、仔細檢查、用完、通過，如：He goes through the exam.。

二、拓寬閱讀視野，增加閱讀量

良好的閱讀習慣能夠提高學生的認知度和熟知度。英語閱讀理解是學生詞匯的大聚集，是學生日常閱讀能力的綜合性考查。學生可以通過在課堂上認真聽講，掌握一定的閱讀技巧和閱讀方法；可以通過多閱讀英語雜志、英語名著、英語報刊及多關(guān)注介紹外國歷史文背景、人文景觀、自然景觀等相關(guān)的著作，增加自己的課外閱讀量。[3]學生在閱讀過程中，要養(yǎng)成良好的動手動腦的習慣，充分發(fā)揮自主性和實踐性能力，堅持邊看邊做筆記。教師在日常教學中應(yīng)該注意對學生進行此方面的訓練，讓學生在閱讀中記憶陌生的單詞、短語和優(yōu)美的句子。經(jīng)過不定期的閱讀訓練，學生的英語閱讀語感得到增強，英語閱讀理解能力得到提高，學習效率得以提高。

三、規(guī)范地引導學生，掌握正確的解題技巧

在英語閱讀基礎(chǔ)得到夯實、英語語感得到增強的基礎(chǔ)上掌握一定的閱讀技巧，更有助于學生提升閱讀理解能力。這就要求教師在日常教學中積極地引導學生認真聽講，向?qū)W生傳授一些解題技巧，方便學生快速、準確地選對答案。一般情況下，在解答閱讀理解題時，有如下幾個步驟：第一，先讀問題，找出關(guān)鍵詞，如：not，yes，the topic or the theme of the article，the meaning of the author，猜生詞等。第二，根據(jù)問題，閱讀文章，進行問題式的閱讀，在文章中標注關(guān)鍵詞。遵循此步驟，學生進行反復訓練，長此以往，會總結(jié)出一套有自己特色的、系統(tǒng)性的閱讀理解模式。

英語閱讀理解是英語教學的重要組成部分，是提高學習綜合運用能力的關(guān)鍵所在，對廣大高中英語教師而言，任務(wù)非常艱巨。伴隨著新課改的實行，教師和學生的挑戰(zhàn)更加大。為了順應(yīng)時代的發(fā)展要求和配合新課程改革的標準，教師在日常教育教學過程中應(yīng)積極地引導學生動手動腦，自我探究問題、自我發(fā)現(xiàn)問題；給予學生以正確、規(guī)范的閱讀理解技巧，讓學生在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮獨立自主的能動實踐性，形成一套具有自身特色的、系統(tǒng)性的學習方法，提高自己的英語閱讀能力。[4]

參考文獻：

[1]尹曉梅.探究式學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[D].重慶師范大學，2012（05）.

[2]黃新顏.高中英語閱讀教學中“活動單導學”模式的實踐研究[D].上海師范大學，2012（05）.

[3]趙紅霞.英語報刊閱讀在高中英語閱讀教學中的研究與實踐[D].華東師范大學，2010（04）.

[4]張麗霞.淺析建構(gòu)主義教學理論在高中英語閱讀理解中的運用[J].科技信息，2010（06）.