摘 要： 在初中英語教學中，采用合作學習方式可以促進學生掌握合作技能，學會與人溝通，并實現(xiàn)資源共享。英語教師要善于針對不同的任務，選擇合適的形式組織學生開展合作學習。

關鍵詞： 初中英語教學 合作學習 合作技能

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課改的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即由被動接受式的學習轉變?yōu)椤白灾?、探究與合作”。在初中英語課程教學中，合作學習正日益發(fā)揮重要的作用，逐漸得到英語教師和學生的青睞。

一、合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作技能，實現(xiàn)資源共享。

1.通過合作學習，幫助學生掌握合作技能，學會與人溝通。合作學習把交流、溝通技能的學習與學科內(nèi)容的學習融為一體。在合作學習中，通過組員之間的互助與交流，學生溝通的技能與本領得到了鍛煉，學會了尊重與接納同伴，學會了傾聽、接受別人的見解，學會了恰當?shù)乇磉_自己的觀點、辯護自己的觀點，當然也學會了善解人意，甚至適當?shù)耐讌f(xié)。如果小組成員的交往技能較強，那么小組學習的質量就理想；反之，如果學生不善于交往，則勢必影響學習內(nèi)容的掌握。

2.通過合作學習，實現(xiàn)資源共享。“教育是一個生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響”。這種“交往過程”的發(fā)生就創(chuàng)設出了一個充滿活力的合作情境。在這種合作情境中，每位學生都是一個與眾不同、豐富多彩的世界，每位學生都是寶貴的學習資源，每位學生都有自己獨特的、過人之處。在合作學習活動中，學生的智力背景、思維習慣、個性品質等，都在相互地潛移默化地影響自己的同伴，讓學生在和諧、融洽的氛圍中進行對話與合作，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

二、針對不同的任務，采用合適的形式組織學生開展合作學習。

《英語課程標準》指出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際應用能力的提高?！币虼?，英語教師應努力營造一種民主的、和諧的教學氛圍，有意識地以引導學生參與合作學習，恰如其分地發(fā)揮自己作為組織者、促進者、合作者、參與者、引導者等多重角色的作用，最大限度地給學生創(chuàng)設展示自我的機會。

譬如，執(zhí)教牛津英語7A Unit3 “Let’t celebrate?。≧eading）”這一內(nèi)容時，筆者設計了五個教學環(huán)節(jié)：Step1：Revision and leading-in；Step2：Presentiation；Step3：Reading；Step4：Practice；Step5：Homework。在“Step2：Presentiation”這一環(huán)節(jié)筆者安排學生分組討論圖片，并通過互助合作完成答題，學生參與活動的主觀能動性得到調動，觀察問題、分析問題與解決問題的能力得到鍛煉。而“Step 3：Reading”這一環(huán)節(jié)為教學重點，筆者是這樣展開教學的：

T：Let Ss read the textas quickly as possible and answer the question.

What’s the date of Halloween

（引導學生快速閱讀課文，搜尋相關信息，感知課文大意）

Play the tape and get Ss to listen to the tape and finish Part B2，P42.（T/F）

Get Ss to read carefully and discuss the questions in groups of four.

When did Wendy write the leeter

What will Wendy do on October 31st

What do the children do for Halloween

What game do they play

How do they play trick or treat

……

When does it usually start

What do they do at the party

在該環(huán)節(jié)，筆者首先將一系列覆蓋全文的重點問題拋給學生，要求他們帶著這些問題有的放矢地去閱讀，去探求問題的答案。這些問題促進了學生對文章框架的整體感知和理解，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的綜合語言運用能力大有裨益。學生接受任務后，進行自主閱讀、交流討論、合作學習等一系列活動，最終完成任務，達到目標。這樣的設計與實施彰顯了課程標準的理念，能夠有效促進學生的發(fā)展。為進一步鞏固所學知識，并讓學生親身體驗慶?！叭f圣節(jié)”的過程，筆者在“Step 4：Practice”中又安排學生進行練習與做游戲，此舉大大調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生感受到國外傳統(tǒng)和文化，豐富學生的學習生活與知識儲備。

三、合作學習在英語教學中的重要作用日益凸顯。

幫助學生積累語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)情感態(tài)度，掌握學習策略，樹立文化意識，并以此為基礎培養(yǎng)學生對英語語言的綜合運用能力，這是初中英語教學的重要目標；而要實現(xiàn)這一目標，在很大程度上取決于合作學習，合作學習在英語教學中的作用日益凸顯。

1.突出主體地位，張揚學生個性。仍以執(zhí)教牛津英語7A Unit3 “Let’t celebrate！（Reading）”為例，從上課伊始的Free talk復習節(jié)日到新授內(nèi)容“How to celebrate Halloween”的呈現(xiàn)，從教學重點內(nèi)容的展開到最后環(huán)節(jié)的鞏固練習及實踐性作業(yè)的設計，學生在各環(huán)節(jié)的學習活動中自始至終都精神煥發(fā)、樂此不疲。學生能積極參與教學活動，積極思考，表現(xiàn)出強烈的探求問題答案的愿望；同時能提出富有挑戰(zhàn)性的個性化的問題，并勇于發(fā)表自己獨特的見解。事實證明，當教師為學生的學習提供了自由探究與合作的空間，當學生真正成了課堂的主人，他們的個性就會得以充分展現(xiàn)與張揚。

2.激發(fā)學習熱情，提高學習效率。在教學過程中，筆者精心策劃并組織開展了分組討論、游戲競賽等學習活動，通過合作學習引導學生去感知和體驗，促進教學目標的實現(xiàn)。在分組合作活動中，筆者讓優(yōu)等生當小老師，帶動后進生學習，幫助后進生指點迷津、解除疑惑，這在一定程度上給優(yōu)等生以展示才能的機會，使其體驗到一種成就感。毋庸置疑，開展小組合作學習活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著輕松愉快的心情投入英語學習活動中，進而提高學習效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.06.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.01.