一支粉筆，一本教材，老師滔滔不絕地滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前信息量劇增，內(nèi)容多樣且變化快，媒體多而先進(jìn)，學(xué)生對知識量的需求日益增長的現(xiàn)狀了。高效，就是用最少的時間，完成最多的任務(wù)。高效課堂，就是用最少的時間，最少的講解，讓學(xué)生學(xué)會更多的東西。實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提是改變以往的教師“一言堂”的填鴨式教學(xué)。在這種教學(xué)關(guān)系中，教師是主體，學(xué)生在教師的指揮棒下學(xué)習(xí)，被動地接受知識。而新課標(biāo)、新理念下的教學(xué)模式是，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的自主學(xué)習(xí)能力，教師提供科學(xué)合理的幫助、大容量的信息和思維訓(xùn)練，師生共同把握教學(xué)節(jié)奏，以達(dá)到對知識的高效率、高質(zhì)量的吸收的目的，而這一切的實(shí)施最終以實(shí)現(xiàn)“新課程”所要求的減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的思想狀態(tài)、情緒波動都是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。也就是說，一個輕松愉快、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要條件。高效課堂應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”“愛學(xué)習(xí)”，更發(fā)展為“會學(xué)習(xí)”，讓“學(xué)習(xí)”和他們的未來發(fā)展聯(lián)系在一起。課堂發(fā)揮好“學(xué)生”和“教師”的作用，正確處理好、分配好這兩個角色關(guān)系，是課堂能否達(dá)到高效的關(guān)鍵。教師要根本改變“講解—接受”這種把語言僅當(dāng)做是知識傳授和接收的舊模式和理念。要突出學(xué)生的主體性，突出語言的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變化，培養(yǎng)“自主發(fā)展”型、“探究發(fā)現(xiàn)”型、“合作學(xué)習(xí)”型的學(xué)生，這是高效課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師作為輔助性角色，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同基礎(chǔ)，認(rèn)真設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動，體現(xiàn)在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)的理念，使教學(xué)過程成為師生交流，學(xué)生間積極互動，共同發(fā)展的過程，讓課堂教學(xué)成為一種動態(tài)的、發(fā)展的、師生富有個性的互動過程。根本改變只關(guān)注部分學(xué)生和關(guān)注學(xué)習(xí)知識技能發(fā)展的舊的課堂模式，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程、思想發(fā)展、情感態(tài)度變化、興趣和動機(jī)培養(yǎng)，這是促進(jìn)課堂保持高效的生命力的要求，更符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對情感態(tài)度培養(yǎng)的要求：在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)以使他們樹立較強(qiáng)的信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧向上的健康品格。

教師在課堂中的角色是輔助者、引導(dǎo)者，但是對主體學(xué)生是否能充分利用課堂與教師共同實(shí)現(xiàn)高效吸收則起著至關(guān)重要的作用。教育家黛安·蒙哥馬利的三原則則就學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，課堂上發(fā)生教學(xué)低效問題作了充分的闡述，其中大多數(shù)問題不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的低效組織方式和不明智的干涉引起的。這三原則對教師處理好教學(xué)中的師生關(guān)系具有重要的指導(dǎo)意義。

CBG（Catch Them Being Good）即保持學(xué)生良好狀態(tài)原則，促使學(xué)生良好反應(yīng)和學(xué)習(xí)動機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，如課堂上被提問的學(xué)生回答不出時，絕不應(yīng)流露出不滿，應(yīng)給予相應(yīng)的提示，我在課下針對問題給予及時解答，不能澆滅來學(xué)生求知的欲望，上課期間，教師力爭與每個學(xué)生進(jìn)行積極的交流，針對學(xué)生的努力程度、作業(yè)完成情況及表現(xiàn)給予贊賞，如批評應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式，對于課堂秩序的管理，老師應(yīng)以引導(dǎo)者、組織者的角色出現(xiàn)。

PCI（Post Cognitive Intervention）即積極認(rèn)知干預(yù)原則。當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)從完成質(zhì)量、完成方法和技巧方面加以檢驗(yàn)和評價，也就是平時所講的監(jiān)測，如在英語語法的學(xué)習(xí)中，由于這是一項(xiàng)重要而又較難掌握的知識，教師就要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的理解力及在部分環(huán)境中的使用能力，對例句的選擇一定要有針對性和概括性，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析，掌握語法特征，并能夠使用這類句子表達(dá)思想，使學(xué)習(xí)動機(jī)就得到強(qiáng)化，從而自覺地投入學(xué)習(xí)。學(xué)練相結(jié)合，這種能力的培養(yǎng)具有科學(xué)性和實(shí)效性。

3MS（Management，Monitoring & Mainteinance）即管理、監(jiān)控和維持原則。采用什么樣的思想和手段來管理外語課堂，就會有什么樣的效果。從以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，在一堂課中的每一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)，這樣有魅力的課堂氛圍使學(xué)生始終興致盎然，保持良好狀態(tài)，這還需要課堂的輔助者、引導(dǎo)者——教師“隨堂應(yīng)變”的技巧高超，成功管理組織課堂。

有效的監(jiān)控非常重要，在PCI原則中，我們已經(jīng)提到對學(xué)生課堂知識掌握質(zhì)量和效率的監(jiān)測，而課后的復(fù)習(xí)、任務(wù)的有效落實(shí)和合理布置則是高效課堂的延伸。作為輔助者、引導(dǎo)者的老師，應(yīng)該走到學(xué)生中去，針對普遍性和個例性問題，有的放矢地幫助學(xué)生落實(shí)任務(wù)，使教學(xué)達(dá)到良好的效果。

維持也叫維護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣達(dá)到一時的高漲并不難，但是維持一個長期的、一貫高漲的學(xué)習(xí)情緒，使之成為一種習(xí)慣是較難的，也是英語有效教學(xué)乃至達(dá)到高效教學(xué)的一個重要而艱巨的任務(wù)。多彩的訓(xùn)練內(nèi)容，變換的訓(xùn)練方式，多種的課堂角度，會使學(xué)生感到外語課累而不乏情趣，長而不會煩膩，利用各種各樣生動的材料，先進(jìn)的設(shè)備，現(xiàn)有的情景，讓學(xué)生有學(xué)以致用的感受，使課堂學(xué)而不死，活而不亂，始終煥發(fā)活力。