摘 要： Spoken Word Poetry，即口語詩，是集創(chuàng)作和表演為一體的一種詩歌形式，將之引入初中英語課堂的寫作和口語訓練中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 口語詩 初中英語課堂教學 創(chuàng)造性思維

一、什么是Spoken Word Poetry

Spoken Word Poetry，即“口語詩”?？谡Z詩已存在多個世紀，古希臘人的奧運會就包括口語詩這個項目。現(xiàn)代口語詩源于哈萊姆文藝復(fù)興時期的詩歌和藍調(diào)音樂及20世紀60年代的BEATNIKS（垮掉的一代）?？谡Z詩是先創(chuàng)作出詩歌，記憶后加入表演的元素在觀眾面前演出。它的特點是有節(jié)奏，有時候加入即興的部分，成文自由押韻，有時詩歌中含有文字游戲和俚語，表演起來比傳統(tǒng)形式的詩更具氣勢和沖擊感?？偟膩碚f口語詩是戲劇與文學的結(jié)合體，半即興詩歌表演。

二、Spoken Word Poetry在初中英語課堂中的應(yīng)用

1.學生情況分析

Spoken Word Poetry的訓練，是英語寫作和英語朗讀訓練的結(jié)合。筆者以初一3班和4班兩個班級，3班33人，4班36人為研究對象，以他們每次的考試作文了解到學生寫作的水平。為了了解學生的朗讀與背誦情況，筆者對全部學生的英語課文的朗讀和背誦進行每人5分鐘面對面的測試。

測試結(jié)果如下：

3班英語課文朗讀流利人數(shù)14，不流利人數(shù)8，不能朗讀人數(shù)11；英語課文背誦正確流利人數(shù)10，錯誤但相對完整人數(shù)5，不能背誦人數(shù)18。

4班英語課文朗讀流利人數(shù)16，不流利人數(shù)13，不能朗讀人數(shù)7；英語課文背誦正確流利人數(shù)11，錯誤但相對完整人數(shù)7，不能背誦人數(shù)18。

這兩個班級學生英語基礎(chǔ)普遍較弱，但在英語朗讀和背誦方面2/3的學生都能完成，95%的學生表現(xiàn)出學習英語的強烈的熱情。

2.課堂實踐

寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要方式，也是不斷探索的過程。通常初一學生因為掌握的詞匯量小，很容易對寫作失去興趣，產(chǎn)生抵觸情緒。但是詩歌是心靈的映射，口語詩歌不強調(diào)句子的押韻，結(jié)構(gòu)可以簡單，以營造寬松、和諧的學習氣氛，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性。

寫口語詩歌前，筆者用下面幾個問題引導學生：

（1）Who will you write your poem to？

（2）What adjectives will you use to describe him＼her＼it？

（3）What activities will you do with him＼her＼it？

（4）How do you feel about him＼her＼it？

筆者用一課時的時間指導學生寫作。學生以小組討論的形式也就是合作學習的方法決定詩歌的題目和內(nèi)容。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！彼裕献鲗W習應(yīng)當鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而工作，在完成共同任務(wù)的過程中達到學習的目的。課堂上給學生展示國外口語詩作者激情澎湃的表演，然后寫作完畢后每一個小組課后自主排練，這樣學生為了完成小組任務(wù)，先進行組內(nèi)分工，然后利用課余時間進行觀察和分析，既鍛煉了學習能力，又培養(yǎng)了合作意識和關(guān)注社會、學以致用的精神。在整個學生寫作和小組討論中教師不是語言的輸出者，而是語言的指導者，同時也是學生學習的指導者，隨時為學生提供咨詢與幫助。為了組織好小組活動，每組應(yīng)有組長，他們是學生與學生之間和學生與教師之間的橋梁與協(xié)調(diào)者。教師與學生的關(guān)系是一種交際、合作、互動的關(guān)系，擔當著“促進”的重任。

在學生集體朗讀展示自己的詩歌后，老師應(yīng)準確對個人和小組進行評價：點評個人對口語詩的參與度、積極性、獨創(chuàng)性，通過這種方式在組內(nèi)樹立榜樣，以此調(diào)動其他成員參與的積極性，以免學生形成一種依賴的思想。在評價內(nèi)容方面，根據(jù)學生的詩歌和表演兩個方面，分別進行點評，這樣學生小組學習才會有正確的方向。

下面是兩組學生的詩歌作品：

My father

You are great，/You are helpful，/You are brave/You are kind，/But /Sometimes./You are strict./You love your family very much，/I love you forever.

My dog

I feed you everyday./I give you a bath every week/I play with you everyday/I take a walk with you everyday./You watch my home everyday./When you meet a stranger./You bark，/I don’t feel dangerous./You are gentle，/You are cute/You are brave/Sometimes /You are rude./You are naught.

3.學生反饋

學生寫出的詩雖然很粗糙但是出于真情實感，在課堂上學生熱情討論，積極創(chuàng)作。課后學生熱火朝天地排練，完善表演。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，兩個班先前在調(diào)查中不能朗讀的學生，都積極參與口語詩的表演，甚至有幾個同學的表演十分有創(chuàng)意。筆者在教學結(jié)束對英語基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)相對較差的兩名學生進行了訪談。

以下是學生的反饋：

學生一：以前在英語課堂上我討論的熱情不高。但是寫英語口語詩歌我很喜歡，它能表達出我內(nèi)心想用漢語表達，但是不好意思說的句子。

學生二：我以前不喜歡上英語課，因為我實在聽不懂。學習英語課文的時候，因為我單詞認識得很少，很難跟上大家的學習速度，也沒學會多少。不過，我挺喜歡和我們組一起寫詩歌的，我可以用英語表達我想說的。

從學生的反饋來看，學生喜歡寫英語詩歌，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，寫出了自己的口語詩歌。

三、反思

英語學習任重而道遠，需要老師繼續(xù)努力發(fā)現(xiàn)一切可以幫助學生學習的方法。要用口語詩歌配合學生持續(xù)性的學習和靈活多樣的訓練，使學生獲得巨大的成功體驗和受益終身的閱讀技巧與習慣。課程標準指出：“課堂教學是師生共同成長的生命歷程，學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都需要一定的驅(qū)動力?！惫P者認為口語詩的引入，達到了課程標準的要求，不過更多的教學細節(jié)還需要在教學實踐中去探索。

參考文獻：

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