摘 要： 本文提出了差異化教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略，包括：差異化的調(diào)查學(xué)情，合理為學(xué)生分層分類(lèi)；差異化的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性；差異化的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的變化。

關(guān)鍵詞： 差異化教學(xué)理念 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用策略

1.差異化教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，很多教師都采用“一刀切”的教學(xué)方法，過(guò)于相信“有教無(wú)類(lèi)”，總認(rèn)為只要教師肯努力，就可以讓全體學(xué)生都取得同樣的進(jìn)步。實(shí)際上，不同的學(xué)生差異很大，他們的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)天賦等大不相同，我們沒(méi)有辦法通過(guò)整齊劃一的教學(xué)方法，使這些差異巨大的學(xué)生達(dá)到同樣的教學(xué)效果，相反越是追求共同進(jìn)步，往往越是適得其反。差異化教學(xué)是教育體系中根據(jù)興趣導(dǎo)向及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才[1]。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)述差異化教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提供良好的平臺(tái)。

2.差異化教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1差異化的調(diào)查學(xué)情，合理為學(xué)生分層分類(lèi)。

隨著教學(xué)背景的不斷變化，學(xué)生的思想開(kāi)始逐步出現(xiàn)多元化，差異化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。差異化教學(xué)的核心理念，建立在承認(rèn)學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。因此，初中英語(yǔ)的差異化教學(xué)，首先需要教師充分了解不同學(xué)生的差異，比如英語(yǔ)能力、成績(jī)，成績(jī)的好是哪部分好，成績(jī)不好是因?yàn)槭裁磳?dǎo)致的不好，這些都需要教師細(xì)致了解。有了這些基礎(chǔ)后，教師可以按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)群體并區(qū)別對(duì)待[2]。了解的過(guò)程可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，也可以通過(guò)個(gè)別座談、開(kāi)會(huì)，以及建立QQ聊天群、校園BBS等途徑，拓寬教師與學(xué)生溝通的途徑，使教師清楚地了解學(xué)生的情況，為差異化教學(xué)打下基礎(chǔ)?？傊?，差異化教學(xué)的提出，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、差異化發(fā)展提供了廣闊的空間。同時(shí)，差異化教學(xué)也在教師恰當(dāng)?shù)姆謱?、分?lèi)策略中得到最好的發(fā)展和提高。

2.2差異化的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)設(shè)計(jì)，是開(kāi)展差異化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。其目的在于針對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定主要是依據(jù)學(xué)生的能力、興趣取向，其原則就是讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，能夠取得最大的收獲。尤其針對(duì)較差的群體，如何提高教學(xué)效率，盡快提高他們的成績(jī)；較好的群體如何繼續(xù)“拔高”，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)展，成為擺在差異化教學(xué)授課教師面前的主要問(wèn)題。所以，教師在備課時(shí)，需要深入挖掘教材，抓住每種英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)類(lèi)別教學(xué)的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的各階段具體過(guò)程，為不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)置合理的認(rèn)知層次和切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中恰到好處地獲得符合自己能力的教學(xué)方式[3]。比如，有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好是因?yàn)樵~匯問(wèn)題，有的學(xué)生則可能是寫(xiě)作問(wèn)題，有的學(xué)生則可能是聽(tīng)力問(wèn)題。面對(duì)這些同樣是成績(jī)不好的不同原因，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就要有所側(cè)重，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)展不同類(lèi)型的教育，最終才能打造真正的高效課堂。

2.3差異化的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的變化。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)方法應(yīng)用的重要程序，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)方法是否適合的場(chǎng)所。有了差異化教學(xué)，有了教學(xué)內(nèi)容，還需要關(guān)注教學(xué)過(guò)程。因?yàn)椴煌?lèi)型的學(xué)生，不同情況的學(xué)生，在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)并不相同，而且這些區(qū)別將直接影響課堂進(jìn)程的順利與否。我們要抓住這些區(qū)別，認(rèn)真分析，并利用這些區(qū)別作為進(jìn)一步完善課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。比如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完一堂課，或者聽(tīng)完教師布置的任務(wù)，或者其他思想教育工作后。有的學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)得很明白，那么他們的臉上就會(huì)表現(xiàn)出很輕松的表情，或者是會(huì)意的微笑；而有的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，總是表現(xiàn)出一些比如“撓頭”、“咬筆頭”、“東張西望”等一些表情，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難，或者是對(duì)教師的教學(xué)方法不感興趣[4]。基于此，教師要認(rèn)真地觀(guān)察學(xué)生的表情變化，并根據(jù)表情變化進(jìn)行總結(jié)，或者根據(jù)表情的變化進(jìn)一步調(diào)整原有的分類(lèi)，盡量讓學(xué)生獲得最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

差異化教學(xué)法，必將成為未來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)最重要的教學(xué)方法之一。雖然，目前很多學(xué)校都在開(kāi)展差異化教學(xué)，但是大部分都流于形式，真正能夠領(lǐng)會(huì)差異化教學(xué)精髓的不多。實(shí)際上，差異教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的差異做出比較精確的診斷，然后根據(jù)其差異進(jìn)行教學(xué)策略整體設(shè)計(jì)，包括從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)估等方面全方位地適應(yīng)學(xué)生差異的需要。這就要求教師站在更高的層次去審視英語(yǔ)教學(xué)，不斷總結(jié)和升華自己的教學(xué)方法，提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，這樣才能更加游刃有余地在課堂上融入差異化教學(xué)的理念，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本環(huán).差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].考試周刊，2011（32）.

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[3]葉瑞娟.淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略[J].價(jià)值工程，2010（21）.

[4]李玉紅.淺談動(dòng)態(tài)課堂生成[J].中小學(xué)電教，2008（8）.