摘 要： 分層教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，主要體現(xiàn)在其能更關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重因材施教。在中小學(xué)體育課程教學(xué)中，分層教學(xué)在學(xué)生生理、心理、技能、運動參與與社會適應(yīng)層面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，因此值得實施與推廣。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育教學(xué) 分層教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

上世紀末，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》文件的頒發(fā)加快了“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化，學(xué)校體育教學(xué)改革隨之展開。體育課程改革向社會需要與學(xué)生個性發(fā)展統(tǒng)一、個性發(fā)展與學(xué)生興趣統(tǒng)一、課程改革均權(quán)化、評價向過程取向與主體取向等方面轉(zhuǎn)變。[1]但在經(jīng)歷十余年的改革嘗試和實踐后，中小學(xué)體育在教學(xué)過程中所展現(xiàn)的弊端和不足依然存在，雖然在目標、內(nèi)容等方面的改革有了很大的改變，但在教學(xué)方法方面卻止步不前?！芭渴健苯虒W(xué)方法依然是主要的教學(xué)方法，這與注重學(xué)生個體差異、因材施教的原則明顯不符，也成為中小學(xué)體育課程改革的一個瓶頸。而分層教學(xué)法的最大特點是體現(xiàn)學(xué)生的差異、因材施教，因此值得在體育教學(xué)中實施與推廣。

1.分層教學(xué)的溯源

國外分層教學(xué)產(chǎn)生于19世紀下半葉，形成于19世紀末期，在20世紀中期得到快速的發(fā)展與推廣，它是在教育學(xué)理論、心理學(xué)理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)方法。分層教學(xué)法于上個世紀20年代傳入中國，但其在中國的實施過程并不順利，僅經(jīng)歷了短短數(shù)年就無疾而終，甚至銷聲匿跡。上個世紀90年代，我國學(xué)者又開始關(guān)注分層教學(xué)法在學(xué)校教育中的應(yīng)用研究，但研究者并不多，分層教學(xué)也難以大范圍地推廣。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布，其中較以往更加注重“以人為本”，注重“因材施教”，關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并對分層次教學(xué)提出了具體而明確的要求。分層教學(xué)法的研究再次掀起體育教學(xué)方法改革的浪潮。

2.分層教學(xué)的設(shè)計理念與原則

課程目標受不同時期的政治、文化和教育背景所制約，受各個時期的體育課程思想、教學(xué)思想、教育理論與實踐研究等影響。[2]在我國目前素質(zhì)教育思想的指引下，分層教學(xué)正是通過統(tǒng)籌各個方面的影響，從培養(yǎng)學(xué)生的宗旨出發(fā)，通過等級設(shè)定來更好地對學(xué)生進行分層教學(xué)，有利于學(xué)生個體能力的開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的項目個性化優(yōu)勢，從而增強其自信心。

分層教學(xué)法的原則主要體現(xiàn)在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則、全面性原則和目的性三個原則，通過教學(xué)層次化、目標層次化、教學(xué)分層、評價分層四個步驟進行具體的實施。

3.分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

3.1在身體健康層面教學(xué)的區(qū)別

學(xué)生身體素質(zhì)的提高主要來自于身體鍛煉，但影響學(xué)生身體素質(zhì)變化的因素很多。不可否認，學(xué)校體育課程教育是學(xué)生系統(tǒng)掌握體育技能、培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的最有效的途徑和手段，但傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程教育采取的是統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內(nèi)容，忽視了學(xué)生先天存在的身體素質(zhì)差異，進而導(dǎo)致在身體素質(zhì)練習(xí)、運動技能學(xué)習(xí)的過程中可能產(chǎn)生三種結(jié)果：一是素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”；二是身體素質(zhì)處于中等水平的學(xué)生“剛吃飽”；三是處于身體素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”。這三種結(jié)果最終可能導(dǎo)致身體素質(zhì)中上的學(xué)生難以提高或提高幅度小，而身體素質(zhì)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，進而消極練習(xí)，身體素質(zhì)發(fā)展更無從談起。分層教學(xué)區(qū)別對待不同身體素質(zhì)的學(xué)生，依據(jù)其身體素質(zhì)現(xiàn)狀進行不同內(nèi)容、標準的身體素質(zhì)練習(xí)、運動技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時因?qū)W習(xí)任務(wù)的可達成性而提高參與積極性，進而提高身體素質(zhì)。

3.2在運動技能層面教學(xué)的區(qū)別

通過體育課程教學(xué)均能提高學(xué)生的運動技能，然而，運動技能提高的幅度卻是甄別教學(xué)效果最有效的途徑之一，其中教學(xué)方法的合理、有效運用至關(guān)重要。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法采取的是統(tǒng)一、規(guī)范的組織和練習(xí)過程，無視學(xué)生接受能力的差異，以及技術(shù)基礎(chǔ)的不同，這種“批量式”的教育不能保證“產(chǎn)品”質(zhì)量的統(tǒng)一和合格，雖然能減輕教師的工作壓力，但無視個體差異的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生運動技能掌握水平的參差不齊，甚至是走向兩個極端。而分層教學(xué)能更好地遵循教學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)教學(xué)，對學(xué)生更好地進行區(qū)別對待，因材施教，讓每一個學(xué)生都得到合理的照顧，從而為學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)設(shè)置適合其自身特點的內(nèi)容、要求、標準和氛圍，使其更好地學(xué)習(xí)。

3.3在運動參與層面教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力來自于其“課程考核要求”，這種“應(yīng)試式”的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程帶有嚴重的強制性與壓迫感，學(xué)生學(xué)習(xí)不是因為興趣、自身對體育課程價值的認識，必然帶來學(xué)習(xí)的“過關(guān)滿足”心態(tài)。而分層教學(xué)首先是調(diào)動學(xué)生的“思維參與”積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于體育的價值認知和體育課程的價值認知，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖動和提高價值認同度，進而通過教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的想、說、做的集會，引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流、切磋，充分發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生真正積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，進而提高學(xué)生的運動參與程度。其次，分層教學(xué)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的樂趣和成功感，容易促成學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，間接培養(yǎng)其終身體育思想意識，使運動參與的教學(xué)目標落到實處。

3.4在心理健康層面教學(xué)的區(qū)別

體育教育的功能之一是對受教育者具有一定的促進心理健康發(fā)展的功能，因此說傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)與分層教學(xué)都對于學(xué)生具有一定的促進心理健康發(fā)展的作用。但分層教學(xué)方法的主要體現(xiàn)形式是分層，包括不同團體、不同目標等多因素的分層，其中，以小組形式進行教學(xué)，其強調(diào)的是促進學(xué)生進行探究，成員之間進行溝通、協(xié)助，這樣有利于學(xué)生團隊精神的樹立，體現(xiàn)成功所帶來的喜悅，在無形中提高了學(xué)生“團結(jié)協(xié)助”、“自尊自信”的心理素質(zhì)。在小組內(nèi)進行技術(shù)動作交流時，學(xué)生在不斷的協(xié)助和交流中看到其他學(xué)生的優(yōu)缺點與自身的不足，對自身進行客觀的評價，進而參與鍛煉，也進一步促進學(xué)生積極進取、勇爭上游的心理素質(zhì)的提高。

3.5在社會適應(yīng)層面教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，教師采用教學(xué)方法時以統(tǒng)一整齊、整體規(guī)劃的形式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標局限于個人學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，學(xué)生之間缺少依賴與協(xié)作，在學(xué)習(xí)過程中以自身的努力和成功為實施與追求的目標，造成學(xué)生之間的關(guān)系淡漠、人際交往減少，不易增強其合作意識。而分層教學(xué)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)以達到共同的學(xué)習(xí)目的，通過促使學(xué)生在自學(xué)、自助與幫他之間的協(xié)調(diào)而促進其交往與協(xié)作，使學(xué)生體驗到同學(xué)之間人際關(guān)系的和諧與溫暖，建立個人與集體之間的相互依賴關(guān)系。這樣的教學(xué)環(huán)境更易使學(xué)生之間形成相互促進的關(guān)系，使成員之間的交往更為頻繁與密切，在相互幫助、鼓勵、交流的基礎(chǔ)上，每一成員都能感受到他人接納的喜悅，這更有利于學(xué)生在未來的社會生活中適應(yīng)社會環(huán)境。

4.結(jié)語

在開展“素質(zhì)教育”的今天，分層教學(xué)法在中小學(xué)體育課程教學(xué)中更有助于提高學(xué)生的基本技術(shù)、技能、觀察分析與解決問題的能力，促使其在生理、心理、參與、社會適應(yīng)和技能方面的完善與提高，因此具有很大的實踐意義與指導(dǎo)意義，值得在中小學(xué)體育課程教學(xué)中推廣與傳播。

參考文獻：

[1]陳海.從大綱的變化看我國中小學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2002，12.

[2]閻智力.中日兩國百年基礎(chǔ)教育體育課程目標比較[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2009，1.