摘 要： 新課程倡導(dǎo)在地理教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中教師通過精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù) 有效性

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要。一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面，是為了更大程度地提升學(xué)生的生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體精神。教師通過創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生掌握知識(shí)的紐帶。本文就如何在新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性的地理學(xué)習(xí)任務(wù)談幾點(diǎn)見解。

一、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

主動(dòng)、積極、愉快是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)使盡量多的學(xué)生以主動(dòng)、積極、愉快的情緒參與教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾點(diǎn)：

1.注重學(xué)習(xí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)新穎別致的任務(wù)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，先播放錄像：2013年4月20日，四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級(jí)地震，地震造成了巨大的人員和財(cái)產(chǎn)損失?！耙环接须y，八方支援”，一架架滿載救災(zāi)物資的飛機(jī)飛往雅安，實(shí)施空投。在這樣的一個(gè)情境下，創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：在茫茫大地，救災(zāi)指揮部應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報(bào)告某野外空投的方位呢？通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

2.注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和梯度性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由未知到已知，再由新的未知到新的已知的探究過程。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并組成一個(gè)邏輯關(guān)系緊密、思路環(huán)環(huán)相扣的梯度型、臺(tái)階式的任務(wù)組和任務(wù)鏈，使學(xué)生思維的觸角在一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)解決中，由淺入深地觸及事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如，分析日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的原因時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下幾個(gè)任務(wù)：日本的工業(yè)主要集中分布在什么地區(qū)？為什么集中分布在瀨滬內(nèi)海和太平洋沿岸？為什么日本要大量進(jìn)口能源和礦產(chǎn)？發(fā)展經(jīng)濟(jì)，日本還有哪些優(yōu)勢(shì)？為什么日本的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值僅次于美國(guó)？這些學(xué)習(xí)任務(wù)教師不能一次性投放給學(xué)生，而是要在學(xué)生討論、分析、解決好前一個(gè)任務(wù)后再及時(shí)提出。這樣，學(xué)生會(huì)不斷受到任務(wù)“海浪”的沖擊，其思考的站位也會(huì)被“掏蝕”得越來越深。

3.注重創(chuàng)設(shè)的任務(wù)貼近生活。

當(dāng)學(xué)生所面臨的任務(wù)與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)任務(wù)產(chǎn)生一種親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)地圖這部分知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)：到泉州游樂園去游玩。教師給出一張泉州游樂園項(xiàng)目分布圖。任務(wù)：①找出從游樂園正門到自己想游玩的項(xiàng)目的最近路線；②選擇自己喜歡的幾個(gè)游樂項(xiàng)目，確定它們的方位，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的游玩路線；③根據(jù)圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時(shí)間。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用旅游地圖的日常生活技能，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到地理知識(shí)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教會(huì)學(xué)生用地理知識(shí)引導(dǎo)生活，提高學(xué)生的生存能力。

二、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)要把握好尺度。

1.創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要難易適度。

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既要熟悉教材，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，才能有的放矢。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要注意難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，能夠著”，這樣才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如學(xué)習(xí)《地勢(shì)和地形》部分，可以對(duì)照地圖設(shè)計(jì)以下三個(gè)任務(wù)：①分層設(shè)色圖中顏色的分布有何規(guī)律？②西高東低的特點(diǎn)對(duì)河流的流向有何影響？③河流從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差會(huì)有什么變化，有什么利用價(jià)值？這三個(gè)任務(wù)使不同層次的學(xué)生“跳一跳，就能把果子摘下來”，學(xué)生對(duì)于地勢(shì)特點(diǎn)、河流流向、水電站分布規(guī)律都有所了解，知識(shí)和能力都得到了不同程度的提高。

2.創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)要貼近教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

在有限的課堂上，教師要考慮所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)是否有價(jià)值、有效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)集中、簡(jiǎn)潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使創(chuàng)設(shè)的任務(wù)有助于學(xué)生理解知識(shí)體系和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)習(xí)“海陸分布”這部分，可創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)任務(wù)：①赤道橫穿哪些大洲和大洋？②主要位于南半球的大洲有哪幾個(gè)？主要位于北半球的大洲和大洋有哪些？③主要位于東半球的大洲有哪幾個(gè)？主要位于西半球的大洲有哪幾個(gè)？④世界上緯度最高的大洲和大洋分別是哪個(gè)？世界上跨經(jīng)度最多的大洲和大洋分別是哪個(gè)？通過設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的對(duì)象。

在課堂教學(xué)過程中教師總是希望能夠最大限度地獲取教學(xué)反饋信息，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要面向優(yōu)等生，也要面向中等生和后進(jìn)生，做到好中差多方面結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求，盡可能做到每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，這樣才能更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情，促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”一課中的“34個(gè)省級(jí)行政單位”，可創(chuàng)設(shè)這樣的一系列任務(wù)：①在中國(guó)政區(qū)圖上找出5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)；②找出本?。ǜ＝ㄊ。┑奈恢?，并找出福建省的所有鄰省；③讀圖找出中國(guó)之最的?。好娣e最大、陸上鄰國(guó)最多、跨經(jīng)度最大、最東、最西、最北和最南；④從班級(jí)中選出34個(gè)同學(xué)，分別代表34個(gè)省級(jí)行政單位，剩下的同學(xué)做裁判。老師在地圖上指出某個(gè)省的位置，代表這個(gè)省級(jí)行政單位的同學(xué)迅速站起來，介紹“自己”的簡(jiǎn)稱和行政中心。隨后，代表與這個(gè)省區(qū)相鄰的省的同學(xué)站起來，并描述“自己”在福建省的什么方位及“自己”的簡(jiǎn)稱和行政中心；⑤“看電視”：收看中央電視臺(tái)綜合頻道19：30的“天氣預(yù)報(bào)”，注意“天氣預(yù)報(bào)”中的那些城市，識(shí)別它們所在的省區(qū)。

四、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性

地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要根據(jù)地理事物之間存在的因果關(guān)系創(chuàng)設(shè)任務(wù)，這樣才能夠抓住事物主要矛盾，實(shí)現(xiàn)核心問題的突破。例如，在分析“青藏地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)”時(shí)，主要抓住“高寒”這個(gè)地理特征創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①青藏地區(qū)的地形、地勢(shì)有何特點(diǎn)？②青藏地區(qū)為什么有“中華水塔”之稱？青藏地區(qū)是我國(guó)哪些大江大河的發(fā)源地？③青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么優(yōu)勢(shì)和不足？農(nóng)業(yè)主要分布在哪里？為什么？主要的農(nóng)作物是什么？通過利用地理事物的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、歸納和概括的思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有探究性

在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的任何學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有探究性，能夠給學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在講授“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)：①為什么臺(tái)灣海峽底部有古河道和森林遺跡？②為什么寒冷的南極洲有豐富的煤炭資源？③喜馬拉雅山上怎么會(huì)出現(xiàn)海洋生物化石？通過創(chuàng)設(shè)具有探究性的任務(wù)，把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，有助于提高學(xué)生的思維能力。

有效的任務(wù)設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”之一，是實(shí)現(xiàn)課堂有效提問的基礎(chǔ)。通過有效的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；能鼓勵(lì)學(xué)生更高層次的思維活動(dòng)；能較好地實(shí)現(xiàn)課堂管理功能。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)也是教師把新課改理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的切入口，是實(shí)現(xiàn)課堂變革，提高教師教學(xué)能力的平臺(tái)。