摘 要： 教學(xué)改革要求教師改變行為。教師行為改變的結(jié)果是教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。教師行為改變是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。新課程理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 教師行為 引導(dǎo)作用 組織者 指導(dǎo)者

教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)組成部分。新課改的宗旨，在于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下問題：課前教師把教案寫得詳細(xì)周全，課上教師是課堂的主宰，操控整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程，教師教得很辛苦；學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)得很痛苦。教學(xué)改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化。

新課程理念下教師行為要改變，就是要改變“以教師為中心，書本為中心”的課堂教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在新課程理論的指導(dǎo)下，我校開展了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了一定的成果：教師“教”的快樂，學(xué)生“學(xué)”得幸福。

一、課前教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

教案體現(xiàn)的是“教師的意志”，是為“教師的設(shè)計(jì)”，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講，突出教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案主要在導(dǎo)，即引導(dǎo)，體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”，它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案的編寫首先由備課組長安排主備人形成初稿，然后在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)由同一年級、同一學(xué)科所有教師集體備課形成的，是按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的過程，學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的方案，集大家的智慧于一體。例如：在《原電池》導(dǎo)學(xué)案合作探究中，設(shè)計(jì)這樣一題：根據(jù)2Fe+Cu=2Fe+Cu設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。

問題1：寫出電極反應(yīng)式。

問題2：畫出裝置圖，并標(biāo)出正、負(fù)電極。

問題3：設(shè)計(jì)一種簡單的實(shí)驗(yàn)方法證明原電池的設(shè)計(jì)是否正確。

同學(xué)們在掌握了原電池的工作原理及原電池的構(gòu)成條件后，經(jīng)過討論很快得出前兩題正確結(jié)論，但在解答第三個(gè)問題時(shí)遇到了困難。見此狀，我做了一個(gè)小小的提示：原電池有什么功能呢？話音剛落，立即有學(xué)生回答：“導(dǎo)線中間連上個(gè)燈泡，若燈泡能發(fā)光，就是原電池了?！鳖D時(shí)掌聲一片……學(xué)生一點(diǎn)就通，想象力多么豐富，實(shí)際應(yīng)用能力多強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)造精神得到了升華。

課前導(dǎo)學(xué)案的制作過程實(shí)質(zhì)上是教師構(gòu)建課堂的過程，要求教師既重視教情，又重視學(xué)情，既注重學(xué)生的學(xué)，又注重教師適時(shí)的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，使教師由過去的課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、在課堂教學(xué)活動中，教師以組織者、指導(dǎo)者的身份發(fā)揮作用。

1.教師應(yīng)成為課堂活動中的組織者，給予學(xué)生自主、探究、合作的空間。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，做到“解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的腦子，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間”。盡量讓學(xué)生注意觀察，動腦思考，動手操作，動口表述。讓學(xué)生自主活動，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，盡量讓學(xué)生標(biāo)新立異，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能使學(xué)生始終保持良好的心態(tài)和濃厚的興趣。在一次復(fù)習(xí)課上，講述離子共存的問題。對于哪些離子能共存，哪些離子不能共存，學(xué)生就是把握不好，做題時(shí)經(jīng)常出錯。問題一出，有學(xué)生立即說：“我回答，在溶液中能形成沉淀、氣體和水的不能共存?！痹捯魟偮?，就有學(xué)生說：“我挑戰(zhàn)，不應(yīng)該說水，應(yīng)把水改為弱電解質(zhì)?！鳖D時(shí)教室內(nèi)響起一陣掌聲……但立即有學(xué)生說：“我補(bǔ)充，在溶液中能發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子也不共存，例如：Fe和S在溶液中不共存?！蓖瑢W(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔已a(bǔ)充，能形成配離子的也不共存?！绷⒓从袑W(xué)生說：“我質(zhì)疑，能舉例說明嗎？”“比如：Fe和SCN不共存，能形成配合物啊！”“有補(bǔ)充嗎？”同學(xué)們露出驚訝的表情，時(shí)間一分一分地過去了，老師提出問題：Al和CO在溶液中能共存嗎？小組討論后，有學(xué)生說：“我回答，陰陽離子相互促進(jìn)的水解也不共存，也就是雙水解?！贝蠹腋魇慵阂?，問題迎刃而解。學(xué)生所獲知識是由他們自己討論總結(jié)出來的，因而印象深刻，理解透徹。這一過程緊張而有序，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者、合作者與學(xué)生共同探討，建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系，建立起“學(xué)習(xí)共同體”。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。

我國中學(xué)生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優(yōu)勢，可實(shí)驗(yàn)成績往往落后于其他國家的學(xué)生。鑒于此，作為一名化學(xué)教師，我立足于化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。比如：在學(xué)習(xí)Cu和稀HNO的反應(yīng)時(shí)，先按教材演示此實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提示學(xué)生觀察的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)有哪些弊端。經(jīng)小組討論，得出結(jié)論：（1）生成的NO無色現(xiàn)象不明顯。（2）反應(yīng)發(fā)生和停止不易控制。（3）氮氧化物污染環(huán)境。鑒于此，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，如何改進(jìn)此實(shí)驗(yàn)才能改善這些不足呢？此時(shí)同學(xué)們的思維都活躍起來，積極改進(jìn)、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出的方案多種多樣，有的只考慮了其中一個(gè)方面，有的兼顧兩個(gè)方面，少數(shù)同學(xué)思維敏捷，兼顧了三個(gè)方面。方案之一：先在稀HNO中加少量碳酸鈣，用產(chǎn)生的CO排出反應(yīng)容器中的空氣，最后按下注射器鼓入空氣，看到無色的NO變成紅棕色的NO氣體，靠銅絲的上下移動控制反應(yīng)的停始，用NaOH溶液進(jìn)行尾氣處理。

雖然有些學(xué)生的分析不夠完整，卻體現(xiàn)了學(xué)生不唯書本，不唯教材，勇于批判的創(chuàng)新精神。對此，教師應(yīng)給予及時(shí)鼓勵，從而激勵學(xué)生認(rèn)真思考，勇于創(chuàng)新，使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會求知、形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程，給學(xué)生一個(gè)自我探索、自我評價(jià)、自我調(diào)控，即自主學(xué)習(xí)的空間。

參考文獻(xiàn)：

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