摘 要： 專業(yè)能力是職業(yè)教育中職業(yè)能力的核心。按照工學結(jié)合教學模式的指導，探索職業(yè)教育教學方法，由此產(chǎn)生的“主動參與，獲取專業(yè)能力”教學法，創(chuàng)設(shè)了一體化教學場所，讓學生在“做中學”，獲得真正的專業(yè)能力培養(yǎng)，符合人的職業(yè)成長規(guī)律，真正把學生推到專業(yè)能力培養(yǎng)的前沿陣地。

關(guān)鍵詞： 教學方法改革 工學結(jié)合 主動參與 專業(yè)能力

職業(yè)教育培養(yǎng)目標在于使學生在掌握一定文化專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，形成具有一定熟練程度的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、信息加工能力、經(jīng)營管理能力、社會交往能力和不斷學習能力。其中培養(yǎng)學生的專業(yè)能力是職業(yè)能力的重要內(nèi)容。職業(yè)教育改革已經(jīng)提倡多年了，也進行了有意義的探索與實踐，取得了一定成效，可經(jīng)筆者調(diào)查與了解，由于傳統(tǒng)觀念、缺乏資金和場地限制等多方面的原因，很多職業(yè)學校（包括本校）職業(yè)教育模式沿襲的仍是學科型教學體系，學生的專業(yè)能力培養(yǎng)受到很大限制。教師在傳統(tǒng)教室里，傳授的內(nèi)容多以理論為主，而實踐環(huán)節(jié)（如實驗、實習）不足，或者是有實驗實訓內(nèi)容，可是理論與實踐相脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的人并不是應(yīng)用型人才。用人單位也經(jīng)常這么抱怨：應(yīng)屆畢業(yè)生要經(jīng)過較長時間的崗前培訓才能適應(yīng)崗位需要，可見職業(yè)教育改革迫在眉睫。而在工學結(jié)合教學課程改革思想的指導下，“主動參與，獲取專業(yè)能力”教學法是當下比較好的解決學生專業(yè)能力培養(yǎng)問題的措施之一。

工學結(jié)合教學體系告訴我們可以這樣實施教學：在真實工作情境或模擬工作情境中，將“典型工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化成“學習領(lǐng)域”，再從“學習領(lǐng)域”分解出若干個“學習情境”，學生就在這樣的“學習情境”中學會“如何工作”。據(jù)此，我提出并實施了“主動參與，獲取專業(yè)能力”的教改課題，它是指營造一種職業(yè)工作氛圍，調(diào)動學生的主觀能動性，動手操作，主動地接受職業(yè)能力訓練。這種教學模式分以下幾步完成：

一、專業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識

所謂專業(yè)意識是指人們在現(xiàn)實生活中對專業(yè)接觸與認識所形成的專業(yè)觀念與情感。專業(yè)意識可以使人的專業(yè)活動更具有目的性和方向性，從而可引發(fā)強烈的專業(yè)熱情，使職專生盡早樹立專業(yè)意識。就園林專業(yè)而言，我從以下幾方面著手啟蒙：提供園林專業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址給學生；建議學校征訂園林專業(yè)報刊和圖書，為學生提供大量的專業(yè)信息；“帶出去、請進來”，即帶領(lǐng)學生到社會用工企業(yè)走訪與參觀，或請行業(yè)專家到學校開講座；讓學生了解專業(yè)就業(yè)方向與前景。妥善處理這幾個環(huán)節(jié)，學生對園林專業(yè)產(chǎn)生強烈興趣和求知欲，加快學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，讓學生自覺地扎根于基本專業(yè)技能訓練當中。

二、按照典型工作任務(wù)，明確工作所需的專業(yè)能力

根據(jù)園林課程改革內(nèi)容，我們在行業(yè)指導委員會專家的指導下，將典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)能力一一作了分析，并匯編成冊。如對“插花員”這個職業(yè)崗位而言，我們根據(jù)行業(yè)專家提出的典型工作任務(wù)劃分意見，確定如下的專業(yè)能力表。

（一）典型工作任務(wù)之一

插花基本技能，即插花基本技能準備，會使用插花容器工具。應(yīng)具備的專業(yè)能力有

1.會向顧客介紹插花常見造型與花材；2.能鑒定常用花材的質(zhì)量等級；3.會選擇不同用途的插花容器；4.能正確使用剪、刀、鉗等工具；5.能根據(jù)籃花、缽花、花束的不同插制要求，對花材進行加工（如彎曲、剪裁、修剪、整理等）。

（二）典型工作任務(wù)之二

藝術(shù)插花技能，即能進行藝術(shù)插花造型設(shè)計與制作。應(yīng)具備的專業(yè)能力有：

1.能學會藝術(shù)插花基本技巧；2.能進行藝術(shù)插花構(gòu)圖；3.學會藝術(shù)插花色彩的基本技巧；4.能對藝術(shù)插花作品進行整理與修飾；5.能在一定場合擺放藝術(shù)插花作品及對之養(yǎng)護。

（三）典型工作任務(wù)之三

禮儀插花技能，即能進行禮儀插花造型設(shè)計與制作。應(yīng)具備的專業(yè)能力有：

1.能學會禮儀插花基本技巧；2.能根據(jù)禮儀插花中籃花、缽花及花束的要求，選擇合適的花材和容器；3.能進行禮儀插花構(gòu)圖；4.學會禮儀插花色彩的基本技巧；5.能扎結(jié)花束及籃花上的常用絲帶花；6.能在時適地擺放藝術(shù)插花作品及對之養(yǎng)護。

三、主動參與，動腦、動手

明確工作任務(wù)所需的專業(yè)能力后，我將典型工作任務(wù)分解成若干“學習情境”教學工作頁，并制定切實可行的學案內(nèi)容及要求，采取項目教學法，讓學生按照這些“學案”進行做中學、學中做。項目確定后，我讓學生到工學一體化教室（如花藝工作室），將學生分成幾個小組，組內(nèi)成員互相分工合作，共同去研究，收集資料，進行開放的地學習、多動手操作，教師盡量少講理論，可以演示，這樣融理論學習與實踐動手為一體，達到能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。

筆者認為專業(yè)能力包括：1.與本工作任務(wù)相關(guān)的知識領(lǐng)域；2.動機、動力情感領(lǐng)域；3.工作活動領(lǐng)域；4.工作評價領(lǐng)域。據(jù)此我把“自主參與，動腦動手”分成幾個階段實施。

（一）工作準備

學生應(yīng)利用與本技能相關(guān)的知識領(lǐng)域，進行主動探討學習活動，提高積極投身實踐操作以解決問題的能力，即“學會學習”。學會學習不同于“被動學習”，它著力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，核心是主動探究學習。在教師的指導下，創(chuàng)設(shè)一種類似崗位工作的情境，以問題為載體，學生自行收集、分析和處理信息，制定工作方法，從實際中體驗專業(yè)技能產(chǎn)生的過程，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。只有像這樣增強教學的民主性，營造寬松和諧的自主實踐的氛圍，學生創(chuàng)新意識才能有得以培養(yǎng)的土壤和環(huán)境。教師跟蹤學生自主動手過程，強調(diào)多動腦動手，碰到困難，激勵學生：“成績之所以不同是因為學習環(huán)境不充分，而不是你們本身的差異，大多數(shù)人若有適合條件，那么在學習能力、進度、動力等方面都會很相似?！?/p>

比如，在“插花基本構(gòu)圖設(shè)計”教學中，學生按照技能標準，進行了充分的準備：首先讓學生認真解讀教材、熟練掌握插花的三主枝比例關(guān)系、七種基本造型特征等相關(guān)知識點，然后分小組進行訓練，選擇適當?shù)幕ú?、花器和工具，繪制插花造型圖，反復(fù)練習、反復(fù)討論、反復(fù)評價，最終插制出具有一定造型的插花作品。

（二）技能訓練

課堂教學實質(zhì)上是師生雙方共同發(fā)展學生主體性的過程，發(fā)揚主動性學習，讓學生通過發(fā)揮自身的主體性，以自身的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和情感意志等自主地進行認識實踐活動，從而影響和作用于自己、充分發(fā)展自己，使自身的依賴性、被動性逐步減弱、社會主體性得到增強，最終使自身的主體地位得到提高和落實。課堂是學生展示學習成果的一個舞臺，學生逐步展示自己的學習過程，強調(diào)學生自我學習和自我評價，注重答案的多樣性，體現(xiàn)過程比答案、能力比知識更重要的理念，使教法、學法產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。比如在“山石盆景布局”工作任務(wù)學習中，學生自行確定主體石、配石與次配石的關(guān)系，并現(xiàn)場演示山石布局的基本方法，并穿插解釋山石布局概念與黃金分割比例應(yīng)用，這樣既照顧到知識，又得到專業(yè)技能的訓練。通過多次反復(fù)+es2/owJpxU2MqiX1JpEZw==訓練，把專業(yè)技能內(nèi)化成自己的本領(lǐng)。

（三）學習評價

學生掌握專業(yè)技能情況如何，要用技能訓練考核評價標準來衡量。評價的根本目的在于跟蹤學生專業(yè)能力學習狀況，促進學生專業(yè)技能的全面發(fā)展。評價形式是多種多樣的，如自評、互評和師評。這里，我要提倡這樣的評價理念：強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。教師應(yīng)對每一位學生都傾注愛心，既要正面肯定他們?nèi)〉玫某煽儯忠赋霾蛔阒?，操作不?guī)范之點，在評價中應(yīng)側(cè)重于正面激勵，使學生樹立自信，學生的成就感常常來自教師的評價，這是他們今后肯繼續(xù)學習的原動力。評價內(nèi)容具體包括學習態(tài)度、學習能力、學習過程和學習結(jié)果的評價。

工作準備、技能訓練、學習評價這三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了：學習過程的開放性、學習方式的自主性及學習評價的過程性。

創(chuàng)設(shè)在職業(yè)氛圍中的工學結(jié)合一體化教學具有練習綜合性，操作模擬性和生產(chǎn)實踐性等特點，真正體現(xiàn)了職教特色，課堂教學被激活了，猶如“找到泉水的源頭，甘甜之水就可以源源不斷地引流到干渴的莊稼地來了”。實踐表明采取“主動參與”教學方法后，學生真正成為學習的主人，在技能訓練的過程中學到了實實在在的專業(yè)能力，為今后的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]鄧澤民.職業(yè)理論與中國職教中的實踐[M].北京，煤炭工業(yè)出版社，1995.

[3]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海，華東師范大學出版社，2001.

[4]畢業(yè)生擇業(yè)指導.安徽大學出版社，2004.5.

[5]趙杰，沈薇.職業(yè)技術(shù)高師學生專業(yè)技能構(gòu)成與培養(yǎng).寧波大學學報，2004.