摘 要： 在社會(huì)各界的大力支持與幫助下，面對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)取得了顯著成效，但是很多少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語交際能力還是很弱。抓住訓(xùn)練與提高少數(shù)民族學(xué)生漢語口語交際能力的主要途徑之一課堂教學(xué)，因而，通過漢語課堂教學(xué)中的說話教學(xué)提升學(xué)生說話實(shí)效，為雙語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)就顯得迫在眉睫。認(rèn)識(shí)說話教學(xué)的重要性，強(qiáng)化漢語說話教學(xué)，領(lǐng)會(huì)并實(shí)施其要求，積極探索實(shí)踐，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語交際能力，并為小學(xué)雙語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學(xué)生 漢語說話教學(xué) 小學(xué)雙語教學(xué)

近年來，在社會(huì)各界的大力支持與推動(dòng)下，新疆以雙語教學(xué)為主的漢語教學(xué)取得了顯著成效。然而由于各地區(qū)教學(xué)資源與條件的不同，雙語教學(xué)中的漢語教學(xué)也呈現(xiàn)出不平衡發(fā)展。城市中心繁華地帶表現(xiàn)出最佳水平，依次為城市邊緣、縣城中心、城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)。還有一部分地區(qū)，由于種種主客觀原因甚至沒有推行雙語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的模式是以民族語言文字授課為主，單科加授漢語。在漢語教學(xué)改革探索之際，我們不難發(fā)現(xiàn)：不論是少數(shù)民族小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，不論其漢語成績高與低，他們的漢語口語表達(dá)能力都不是很令人滿意。即使是筆試考高分的學(xué)生，他們的漢語口頭表達(dá)能力也很令人擔(dān)憂。現(xiàn)實(shí)與要求差距甚遠(yuǎn)，這應(yīng)引起漢語教學(xué)工作者的高度重視。

一、重視說話教學(xué)，提高漢語口語表達(dá)能力

《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與《新疆全日制民族中小學(xué)雙語教學(xué)班漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（修改二稿）》的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、實(shí)施建議、教學(xué)建議從宏觀到具體，對學(xué)生的口語表達(dá)能力、交際能力的重要性做了詳細(xì)闡述，同時(shí)對不同學(xué)段的學(xué)生也提出了細(xì)致要求。其中小學(xué)階段目標(biāo)從三個(gè)方面提出了口語表達(dá)要求，指明了口語表達(dá)與寫話的關(guān)系；教學(xué)建議指出：漢語口語交際能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)文明得體地進(jìn)行人際交流。從小學(xué)階段開始，就應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢說、多說、說好，對學(xué)到的常用句式能夠舉一反三，并大膽地應(yīng)用于日常說話和交際之中，平時(shí)也要充分重視聽話和說話訓(xùn)練。口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)及日常生活中，鍛煉口語交際能力?？谡Z交際中，要注意糾正學(xué)生因受民族語言運(yùn)用規(guī)律或漢語方言影響而出現(xiàn)的語序和語音等方面的問題。雙語教學(xué)班的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了真實(shí)交際要求，即“真實(shí)交際是漢語教學(xué)的最高階段和最終目的，它是應(yīng)用所學(xué)的漢語知識(shí)和交際能力，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行真實(shí)的漢語交際。它體現(xiàn)了漢語知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐交際活動(dòng)的緊密結(jié)合，是檢驗(yàn)學(xué)生漢語交際能力和水平的主要方式。真實(shí)交際可以以任務(wù)、情景設(shè)計(jì)的方式組織，真正做到用漢語做事。真實(shí)交際的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，考察在真實(shí)情景中學(xué)生運(yùn)用漢語交際的能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法參與交際實(shí)踐，進(jìn)行多樣化的探究，達(dá)到培養(yǎng)自己的漢語交際能力的目的”。其實(shí)，從對于教學(xué)工作具有指導(dǎo)性的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出口語交際能力的訓(xùn)練與提高的主要途徑就是課堂教學(xué)，因此漢語教學(xué)中的說話教學(xué)的重要性也就顯而易見了。

二、領(lǐng)會(huì)說話教學(xué)意義，實(shí)施說話教學(xué)要求

我們現(xiàn)在大力推進(jìn)雙語教學(xué)，而雙語教學(xué)的基礎(chǔ)是具備較高的漢語水平，只有師生雙方在雙語表達(dá)上達(dá)到同步，才能為雙語教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。師生應(yīng)該擺脫思維能力與母語的困擾與限制，掌握漢語思維方式，提高漢語思維能力，在各學(xué)科的雙語教學(xué)中，達(dá)到更高的質(zhì)量，取得更好的效果。但語言能力是一種非傳遞性的個(gè)體心理特征和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，語言能力的生成必須以言語實(shí)踐為最基本的方法。漢語即第二語言不是“教會(huì)”的，主要是“練會(huì)”的。

漢語教學(xué)在整個(gè)雙語語教學(xué)過程中為基礎(chǔ)教學(xué)，而漢語說話教學(xué)應(yīng)是小學(xué)漢語教學(xué)中的重點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的漢語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，而重視說話教學(xué)在小學(xué)漢語教學(xué)中的實(shí)施與設(shè)計(jì)，意義更是十分重大。說話教學(xué)主要是通過說話訓(xùn)練提高學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力和養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣的教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生說話的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，使聽、說能力同步發(fā)展。

學(xué)習(xí)任何語言，聽、說是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)，是非常重要的。從學(xué)習(xí)語文發(fā)展語言的過程看，從聽說到讀寫是一條重要的教學(xué)原則，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)是一個(gè)有機(jī)整體，關(guān)系密切，教學(xué)讀、寫必須在發(fā)展聽、說能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次，加強(qiáng)漢語說話訓(xùn)練，可以更好地發(fā)展學(xué)生的漢語思維能力并提高認(rèn)識(shí)能力。語言和思維是辯證的統(tǒng)一。學(xué)生在練習(xí)說漢語的過程中，也訓(xùn)練了漢語思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和邏輯性。教學(xué)實(shí)踐表明，凡是說話有過較好訓(xùn)練的學(xué)生，課堂上思維活躍，發(fā)言積極，聽話能抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)?；卮饐栴}正確率高，理解課文比較深刻，學(xué)的知識(shí)活，讀、寫能力明顯高于一般學(xué)生。在現(xiàn)代社會(huì)中，具有較強(qiáng)的漢語口頭表達(dá)能力在工作、學(xué)習(xí)、生活、人際交往中顯得尤為重要，會(huì)聽、善說、能讀、會(huì)寫已被列入時(shí)代衡量人才的諸多標(biāo)準(zhǔn)之中，提高漢語口頭表達(dá)能力是發(fā)展自我、創(chuàng)造才能、適應(yīng)時(shí)代的需求。

說話教學(xué)要求從學(xué)生聽、說能力的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)低、高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要求學(xué)生做到：能聽懂普通話；聽話能抓住要點(diǎn)，分辨正誤，有初步的鑒別能力，培養(yǎng)認(rèn)真聽話的習(xí)慣；能說普通話，口齒清楚，說話時(shí)認(rèn)真思考，先想后說，邊想邊說；能當(dāng)眾說清自己要表達(dá)的意思，有中心有條理。即培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，用語得體。

三、實(shí)踐說話素材，提升說話實(shí)效

在培養(yǎng)學(xué)生說話能力、開展說話訓(xùn)練的同時(shí)，要由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，以能流利準(zhǔn)確地連拼一句話為起點(diǎn)，到說出完整、通順的話，再過渡到幾句話、一段話，最后做到能連貫、完整、有中心、有條理地口述一件事。

在選擇說話訓(xùn)練的教材及開展說話訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該如何做呢？應(yīng)由淺入深、由易到難。低年級(jí)可采用色彩鮮艷，內(nèi)容單一的單幅圖教學(xué)，還可以用直觀的教具、簡筆畫、形體、手勢、表情演示。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)詞一個(gè)短語一句話。隨著年級(jí)的增長，可以由單幅圖擴(kuò)展到多幅圖，由內(nèi)容單一的一幅圖擴(kuò)展到內(nèi)容豐富、較復(fù)雜、難度較大的一幅圖，或者是總結(jié)段落大意、課文的中心思想。如在一幅圖中有多處是與自然現(xiàn)象、事物發(fā)展不相符之處，要求學(xué)生把錯(cuò)誤之處找出來，再按順序說一說，這不僅要求學(xué)生具備一定的知識(shí)，還要有一定的觀察能力，思維要有條理。

應(yīng)形式多樣，重點(diǎn)突出?？刹捎靡磺徐`活的形式訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，如兒歌、口令、諺語、新聞、電影、圖畫，觀察事物或景物，實(shí)物制作及講解，對話練習(xí)，做游戲，表演介紹，等等。在每次說話訓(xùn)練之前都要有明確的目的及重點(diǎn)，教師有目的地指導(dǎo)，學(xué)生有目的地訓(xùn)練，使學(xué)生每次都有收獲，有成就感、榮譽(yù)感。

應(yīng)符合兒童的年齡特點(diǎn)，切合兒童的生活實(shí)際。根據(jù)兒童對事物、對外界的認(rèn)識(shí)，在兒童樂于接受的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供說話的教材，提高學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)能力、分析能力、鑒別能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

應(yīng)注意知識(shí)性和趣味性。興趣是知識(shí)的源泉。如果沒有說話的興趣，就談不上會(huì)說話及通過說話學(xué)到知識(shí)。應(yīng)以趣味性為形式，知識(shí)性為目的，如通過制作小鳥箱，給小鳥安家，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)物的品德及學(xué)習(xí)相關(guān)的鳥類知識(shí)等激發(fā)學(xué)生的說話興趣，興趣引路，使學(xué)生在探索實(shí)踐中掌握知識(shí)與技能。

應(yīng)注意發(fā)揮想象、發(fā)展思維。聽說訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維是密不可分的。如在黑板上畫一只行駛的船，再有冰山，有太陽，請同學(xué)們補(bǔ)充畫面，并敘述事件。這既充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性及想象力，使學(xué)生有話可說，語言也豐富起來。

綜上所述，在小學(xué)階段重視、強(qiáng)化漢語說話教學(xué)是非常有必要的，不僅可為學(xué)生打下了良好的漢語基礎(chǔ)，也為雙語教學(xué)提供了保障。漢語說話訓(xùn)練應(yīng)成為小學(xué)漢語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生漢語口語交際能力，使學(xué)生在聽說訓(xùn)練中提高自身的綜合素質(zhì)。