自2009年河北省實行新課標以來，在不同的教研場合，我聽過幾節(jié)文言文的公開課，也正是因為這幾節(jié)課，我對新課改下的高中文言文教學更加迷惘。

2010年11月，我在市一中聽了《滕王閣序》，這堂課的主要內容就是先讓學生分成小組鑒賞本課中的名句，小組長上臺朗讀課下準備好的鑒賞文字，然后小組齊讀名句，幾個小組下來，30分鐘就過去了，剩下的十多分鐘，老師創(chuàng)設情境，讓學生恰當?shù)靥钊氡疚闹械拿?，本來是很簡單的題目，但學生回答得并不理想，可以想見，學生對于課文重點字詞句感覺生疏。2011年10月，我在參加培訓時，聽了師大附中一位年輕教師的《鴻門宴》，這堂課設計的“亮點”是引導學生顛覆以往的結論，在鴻門宴的有關情節(jié)中，尋找項羽性格上的閃光點。

我先不對這兩堂課發(fā)表評論，但《普通高中語文課程標準》（實驗）在“課程目標”中明確提出兩條“目標”：目標一：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。目標二：學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。在這兩個目標中，梳理常見的文言語法現(xiàn)象是第一位的，我們不唯高考指揮棒是從，但學生對文章的鑒賞是建立在準確理解文意的基礎上的。在回校一個多月的時間中，結合我校的學生實際，我對新課改下的高中文言文教學進行了思考。

一、重視文言基礎知識的講解

只有從文言基礎知識的積累抓起才是提高學生文言文閱讀能力和應試能力的根本方法和途徑，每一篇文言文都涉及大量的文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義等現(xiàn)象，閱讀實際就是由字及詞，由詞及句，由句及段，由段及篇，逐步弄清字義、詞義、句義、段意直至中心意思。

詞應落實到實詞、虛詞上。對每課中的一詞多義、古今異義的重點實詞應重點訓練，對常見虛詞總結其運用規(guī)律，達到觸類旁通的目的。尤其是新《大綱》要求重點掌握的文言實詞和虛詞，更是常提常講常歸類的對象，要指導學生專門摘錄歸類掌握，不可馬虎懈怠。這些實詞、虛詞的重點用法有可能出現(xiàn)在高考的文言文實詞或文言文翻譯中。如2012年湖北卷選擇題第9題的C項：唯當就蟻封耳。就：留下，就是考查學生對孟浩然《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”及《荊軻刺秦王》中“荊軻就車而去，終已不顧”“就”字字義的遷移。就：是動詞，靠近，接近意。2012年山東卷，文言文翻譯第一個句子：光武帝所幸之處，輒先入清宮，甚見親信。重點考查見字的用法，見+動詞表被動，是高中語文課本上經常出現(xiàn)的用法。第二個句子：帝嘉興之讓，不奪其志。奪字翻譯為改變，出自《陳情表》：行年四歲，舅奪母志。

文言句式是文言文語法教學的一個難點，教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語定語后置句”、“固定句式”等常見文言句式，了解它們的構成特點和一般使用方法，尤其是句式特點。讓學生多動筆翻譯與摘錄，通過比較差異，學生就會明白用現(xiàn)代漢語是“這樣說”。特別強調學生下工夫記牢一些特殊的句式，甚至對經典課文，讓學生背誦，因為其中涵蓋了字、詞、句式等語法內容。

對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象要反復強調，并使其概念化、條理化。同時通過各種途徑檢測學生對這些知識的掌握情況。讓學生逐步積累、內化、吸收，這樣文言文的閱讀能力就會不斷提高。

二、重視誦讀教學

文言文中駢句居多，駢散結合，平仄錯落有致。許多文章讀起來都給人一種朗朗上口、行云流水般的感覺。在教學中可采取聽讀、教師范讀、點讀、學生齊讀等多種誦讀方式，讓學生在讀的過程中體會古人的情感，感悟文言文的語境。例如在學習《滕王閣序》時，我先讓學生通過早讀課的預習誦讀，從整體上了解文章駢散結合、長短句交錯、平仄錯落有致的特點，具有強烈的節(jié)奏感，以及富于樂感的音韻。在課堂上，我又通過自己范讀和學生個別朗讀、集體朗讀的方式，讓學生體味作者的思想感情和文章的主旨。課后，更要求學生結合課堂講解，自己熟讀課文甚至背誦文中重點句段。學生在經過一遍遍的誦讀之后，自然能夠理解“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”所抒發(fā)的身逢盛世而懷才不遇、報國無門的感慨。

三、針對不同的教學內容，采取多樣的教學方式

對于較簡單的文本，如《鴻門宴》，給學生自主學習的空間。高中學生已積累了一定的歷史知識、語言知識，而課下注釋又相當詳盡，讓學生通過注釋，結合已有的知識，教師再教給他們一些自學文言文的方法，規(guī)定每一段的具體的學習任務，學生基本上能疏通文義，并且能找出重點的文言知識。對于一些文本較難，學生自主鑒賞較困難的文章，如《逍遙游》，在熟讀課文，疏通文義，掌握文中的通假字、古今異義、一詞多義及文言特殊句式的基礎上，體會作者如何運用神話傳說，借助豐富的想象和生動的比喻說明深刻的道理，學習莊子的精神自由及個性解放的追求，初步鑒賞古代文言散文想象豐富、意境開闊的藝術特色。由于莊子的思想比較復雜，教師不必在課堂上過多地闡發(fā)，也不必過分地批判，只要使學生對莊子的思想有一定的了解就可以了。

四、找準學習每篇文章的切入點

教師在講課之前，要在研讀文本上下足工夫，找出每篇文章甚至每一節(jié)課的切入點，最大限度地提高學生的學習興趣。我在教授選修教材的文言文時，對于《項羽之死》這樣的文本較淺易的文章，在明確重點字詞用法的基礎上，把教學的重點放在對人物形象的分析上，文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。對人物形象的評析從此入手，引導學生從文中人物的神態(tài)、語言、動作等相關描寫中體會人物的精神氣質，掌握文學作品中藝術形象審美的方法及項羽之死的審美意義。學生很感興趣，爭先恐后地發(fā)言。對于《庖丁解?！愤@樣較難理解的文章，不做深入探討，只把重點放在庖丁解牛的過程對學生的啟示上，收到了良好的效果。

新課改剛剛開始，還有很漫長的道路要走，我們應在教學的過程中不斷探索對學生最有益的教學方式，促進學生發(fā)展。