新的語文課程標準中明確提出：使學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學段都不能忽視的教學目標，并且強調(diào)“注意加強對學生平時誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟……”。朗讀是語文教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在多年的語文教學和教研實踐中，我深深體會到：語文教學假如不朗讀，學生就不能熟悉文章；不朗讀，學生就不能感悟文章；不朗讀，學生就難以理解文章。一個沒有瑯瑯讀書聲的語文課不是真正的語文課，由此可見朗讀教學在語文教學中不可或缺，十分重要。

一、初中朗讀教學的現(xiàn)狀及誤區(qū)

在長期的初中語文教學中，朗讀教學一直處于劣勢。究其原因，一是在升學的壓力下，為了提高升學質(zhì)量，部分教師往往側(cè)重于知識點的講解、重難點的分析，考什么講什么，而中考明確不考朗讀，朗讀理所當然被不同程度地“擠出”課堂，甚至有的學生認為花時間朗讀勞而無功、得不償失。對于短小文章，學生尚能勉強應對；對于數(shù)量較多的長篇幅的文章，學生缺少朗讀。面對教師口若懸河的講解，學生聽的是云里霧里，滿篇胡亂找答案，這樣的語文課堂談何有效？

多媒體課件代替了文本閱讀，看圖片、聽音樂，聽名家朗讀取代了學生自身的朗讀。在這樣的環(huán)境下，學生更是懶得讀，學生的朗讀越來越少了。

隨著新課程改革的推進，雖然部分教師比較重視朗讀教學，但仍然存在認識上的誤區(qū)。

第一，口無心地讀。典型的表現(xiàn)是，自始至終，一讀到底，朗讀的目的不夠明確，既沒有朗讀基本要求的指導，又沒有對課文理解、感情上的指導，只是千篇一律地讀，不因文章而異，不因文體而異，不因語言特點而異。如此為讀而讀，除了有讀的形式，還有讀的意義嗎？

第二，漫無目標地讀。一味地讓學生機械朗讀，令人生厭。有的教師在讀的對象上下工夫：朗讀時代背景，朗讀作者簡介，只追求教學表面的精彩熱鬧，忽略了課堂目標的實現(xiàn)，致使語文課變成了名副其實的朗讀課。

二、語文課堂中呼喚瑯瑯書聲

1.要弄清楚什么是真正的朗讀

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。它的創(chuàng)造性體現(xiàn)在朗讀者發(fā)揮自己的主觀能動性，把作用于人的視覺的文字符號轉(zhuǎn)化為作用于人的聽覺的聲音符號。這種轉(zhuǎn)換不是從文字到聲音的簡單對應，而是朗讀者全身心投入的精神活動。

它不僅要求朗讀者流利、準確地朗讀，更重要的是朗讀者真正進入作品的精神世界，在看到文字的同時，能夠運用自己的全部感官進行聯(lián)想想象，既聽到聲音，看到形象，又觸及情感；在理解、感悟和體驗作品的基礎(chǔ)上，敏銳地捕捉文字作品的言外之意，忠實、準確地表現(xiàn)作品的精神實質(zhì)，鮮明、生動地表達作品的思想感情。

2.朗讀是傳統(tǒng)的語文學習方法

朱熹在《訓學齋規(guī)》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書千遍，其義自見。余常謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！笨梢娫缭诠糯藗兙秃苤匾暲首x。古今才華橫溢之士，也無不是從誦讀起步的。歐陽修少時讀書“以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。”白居易說“晝課賦，夜課書，間又課詩，不遑寢矣。以至口舌成瘡，手肘成胝?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂O洙說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

如今朗讀更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑和手段，不僅在培養(yǎng)語感上，還在提高理解能力、寫作能力等方面起著不可估量的作用。試想學生若能有前人這樣的讀書境界，教師又何需過多地對課文條分縷析呢？學生自然會在潛移默化中，在潤物無聲中內(nèi)化語言，理解課文，體味情感，在不知不覺中提高閱讀能力。

三、如何實現(xiàn)課堂中書聲瑯瑯

1.發(fā)揮教師范讀的影響力

教師的范讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感共鳴。我聽過一節(jié)課《土地的誓言》，這是東北作家端木蕻良在“九·一八”事變十周寫作的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土的強烈的思念之情。這位教師配樂示范朗讀了全文，在場的聽課老師全都被感染，甚至有的老師聽得淚水盈眶。盡管學生沒有家園之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，但有樸素的感情，豐富敏感的心靈。這位老師在朗讀時，讓形象的音符最直接最強烈地撞擊學生的心靈，使之產(chǎn)生強烈的震撼。不可否認，好的范讀不僅起到示范榜樣作用，更讓學生透過教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。

正如美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴，從而增強對語文的感受力。因此，范讀必須引起教師足夠的重視。

教師在范讀時不要過于拘泥時間限制。閱讀前的范讀是激發(fā)興趣，是感知文章；閱讀中的范讀，是對文章的感悟，是對文章內(nèi)容的全面理解；閱讀后的范讀，是對課文的賞析，對文章的思想感情的升華。在學生讀得不理想時范讀，是使學生在“憤悱”之時及時地“啟”。因此，適時范讀，可以有效地培養(yǎng)學生的語感。何時范讀，因文因人而異，即根據(jù)課文的內(nèi)容而定，根據(jù)學生的學習理解情況而定。

2.明確朗讀目標和要求

課堂上，教師要讓學生帶著目的去讀。例如讀第一遍時，一定要讀準字音，不要出錯。讀第二遍時，一定要讀順節(jié)奏，品出語氣。讀第三遍時，一定要讀好感情，感知文章內(nèi)容。按照“讀準—讀順—讀好”的步驟，循序漸進，學生比較容易做到。我在教《〈論語〉十則》時，就是采取這樣的步驟，但在最后又加了一個環(huán)節(jié)：背下你所感興趣的格言和警句，和大家交流。一節(jié)課，讀讀—品品—背背—再品品，學生在交流中達到了預期要求。

讀書時，我們要注意做到“讀”和“思”相結(jié)合，讓學生在讀書的時候做到口到、眼到、心到，讀中有思，思中有讀，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。在教莫懷戚的《散步》時，學生初讀覺得故事簡單，語言平淡；再讀那些朗朗上口的對稱句子，這時我因勢利導，提出集中反復朗讀這些語句，學生在朗讀中研究、理解、感悟，更容易對文章所體現(xiàn)的家庭和諧美有深刻的理解。由此可見，帶著目標和要求讀書遠比漫無目的讀書更能讓學生找到方向，唯有這樣，書讀百遍，“其義”方能“自見”。

3.注重朗讀形式

課堂教學形式的單調(diào)重復，容易引起學生的反感和倦怠。傳統(tǒng)的朗讀形式有齊讀、單個讀、自由讀、表情朗讀、分角色朗讀、分小組朗讀等。

分角色朗讀是學生非常歡迎的一種朗讀形式，不僅能活躍課堂氣氛，還能潛移默化地讓學生深刻理解課文內(nèi)容，融入到自己所“扮演”的角色的人物內(nèi)心世界中，提高朗讀的積極性，做到了真正的形神一致。

單個讀是檢驗學生個人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教的手段。針對具體學生不同的朗讀特點，教師給予個性化點撥和指導。采用此種朗讀形式，教師應避免只給成績好或朗讀水平高的學生機會，這樣會扼殺水平中下學生的信心和興趣，應給學生提供、制造更多機會，放手讓學生練習，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)興趣。

齊讀的作用主要是讓每一個學生的朗讀能力都得到訓練，同時它還是檢驗集體合作能力的重要途徑。

自由朗讀并不是讓學生隨意朗讀，應該是教師明確學生朗讀目的的情況下，指導學生進行朗讀。自由朗讀有利于教師靈活把握時間，學生對朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)，有自由發(fā)揮的空間。

創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀很有效。它不但有利于幫助學生想象，更利于促使學生感悟文中的情和景，更深刻地理解課文。都德的《最后一課》，我沒有過多地渲染愛國情感，而是讓學生朗讀小弗朗士的心理活動及韓麥爾老師異常舉動的句子，引導學生想象假如自己是小弗朗士，將會怎樣想、怎樣做，讓學生走進文本，與文中人物情感交融在一起。從學生飽含深情的讀書聲中，我知道他們對這種愛國情感深有體會。在這樣的朗讀訓練中，把學生先帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。

朗讀形式多種多樣，不僅可以分別使用，而且可以在課堂上交替使用，教師要針對課文的特點選擇相應的適合學生實際且實效顯著的形式，提高學生的朗讀能力。

高爾基指出：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確，明晰和動聽?！崩首x的意義就在于滿足逐字逐句理解意義的同時，還有心靈的“感受”與“體會”。把朗讀請回課堂，讓這把金鑰匙帶著學生開啟語文知識寶庫的大門。