摘 要： 隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育領(lǐng)域正在進行一場深刻的變革，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的運用，正在悄無聲息地改變著人們固有的生活方式和思維習(xí)慣，給語文教學(xué)帶來了勃勃的生機和活力。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文教學(xué) 作用

美國蘋果公司總裁斯卡利說：“由于多媒體技術(shù)，人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命。”網(wǎng)絡(luò)時代的到來，正在引起教育領(lǐng)域一場深刻的變革，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的運用，正在悄無聲息地改變著人們固有的生活方式和思維習(xí)慣，給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機和活力。

一、變靜為動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力?！倍嗝襟w豐富美麗的畫面、優(yōu)美動聽的音樂等，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅。因此應(yīng)變靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破課堂45分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通現(xiàn)實，引發(fā)想象，化靜為動，虛實結(jié)合，使抽象的概念具體化、形象化。

如在課外閱讀活動中，我搜集資料制作PowerPoint課件《望天門山》。我根據(jù)詩的內(nèi)容畫了一幅情景圖：兩座巍峨的高山猶如兩個巨大的石門，兩山空隙中的長江水急湍回旋，沖破山的阻斷，一瀉千里，浩浩蕩蕩；不遠處，紅日碧水之間，一葉白帆順流而下，飄然而至……運用直觀的形象，由文字到圖片，化靜為動，讓學(xué)生很快理解了“開”、“回”等關(guān)鍵動詞的意思。學(xué)生進入青山碧水，白帆紅日的意境中，理解了全詩的主旨。這樣，既答疑解惑，又啟迪智慧，還激發(fā)了學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛。學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，收到了極佳的效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

在整個初中階段，學(xué)生的思維由直現(xiàn)形象思維向抽象思維過渡，因而，在教學(xué)中運用投影或動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能幫助學(xué)生掌握感性知識，并發(fā)展抽象思維。運用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給予學(xué)生思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生的靈感，為學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

如在教學(xué)《黃河頌》時，我用《黃河頌》的交響樂讓學(xué)生先感受黃河的磅礴氣勢，震撼人心的樂曲和澎湃激流的黃河深深地感染了學(xué)生。再運用多媒體介紹背景資料，學(xué)生了解到作者光未然“英勇抗戰(zhàn)贊黃河”，對文章主旨有了進一步的理解。我給學(xué)生朗讀，又給學(xué)生播放課文朗誦錄音，用《黃河頌》背景音樂和一系列的黃河畫面作背景，學(xué)生很快進入情境朗讀。反復(fù)朗讀后，我用圖片配合文字展示出設(shè)計的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進入情況“百家講壇——說黃河”。學(xué)生展開激烈討論，并且互相質(zhì)疑、解答，從不同的角度提出問題、分析問題、解決問題。特別是在“走進科學(xué)——問黃河”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從古到今，由課內(nèi)到課外，從黃河的文化、歷史、生態(tài)保護、持續(xù)發(fā)展等各個角度發(fā)問，積極發(fā)言，合作探究，從一定的深度和廣度上了解了黃河，有的還提出了課堂上解決不了的問題，進一步激發(fā)了課外探究黃河、關(guān)注黃河的興趣。

三、化難為易，不斷提高學(xué)習(xí)效率

多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，把學(xué)生帶進生動形象、五彩斑斕的教學(xué)情境中，讓學(xué)生的感官受到刺激，發(fā)展思維，加深對文本的理解，減輕認知難度，化難為易。

例如，我在進行七年級語文上冊《春》教學(xué)時，用PowerPoint制作課件：在一陣悅耳動聽的牧笛聲中，課題從天而至飄入背景為一片花海的屏幕中，然后出現(xiàn)作者的圖片與生平簡介。頭像與文字逐漸消失，屏幕上出現(xiàn)五張小圖片，與課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖一一對應(yīng)。五張小圖片又作為按鈕使用，可用鼠標選擇需要講解的段落。每段播放時屏幕的左上方會出現(xiàn)該段主題，如春雨圖，主題的下方會開一個小窗口，窗口上出現(xiàn)視頻、圖片、動畫、朗誦等。使用時學(xué)生邊欣賞畫面，邊聆聽朗誦，再跟讀，很快便理解了文本，明白了作者的寫作意圖。

“書讀百遍，其義自見”。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”所包含的意境，只可意會，不可言傳。多媒體的像、聲、圖等永遠代替不了學(xué)生對文本的解讀、師生的交流和生生的語言碰撞。很多教師在對多媒體的理解和使用上或多或少地存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

1.本末倒置。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。過于依賴多媒體課件，忽視了教師的主導(dǎo)作用；或教師一味地講和演示，學(xué)生機械地聽和看，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，效果自然不盡如人意。使用多媒體課件并不等于完成學(xué)習(xí)目標。我們不能片面強調(diào)多媒體課件的作用而忽視教師的作用；不能片面強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，只有二者完美地結(jié)合，教學(xué)過程才能實現(xiàn)最優(yōu)化，才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。

在設(shè)計課件時，中學(xué)生學(xué)習(xí)要經(jīng)過幾個重要環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)—小組討論—構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)—遷移知識，形成能力—拓展知識，開闊視野，并將其編制在課件的主界面上，雖然學(xué)生明確了一堂課的主要任務(wù)，但不能主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)中留給學(xué)生思考、討論的時間過短，不注意與學(xué)生交流。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2.畫蛇添足。因材施教是教學(xué)的基本規(guī)律和原則。根據(jù)文本的需要，根據(jù)學(xué)生儲備知識的需要，根據(jù)教師本身條件的需要，選擇最高效、最實用、最簡潔的方法傳道授業(yè)解惑，是“優(yōu)化論”設(shè)計課堂教學(xué)原則。可是，有的教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，特別是在上優(yōu)質(zhì)課、觀摩課時，把使用多媒體當做必要的條件，設(shè)計教學(xué)時過多地添加運用多媒體的環(huán)節(jié)。我有時特意在課件里穿插一些動畫，如一只小鳥在屏幕下角不停地拍著翅膀，一個問題答對了，不但給予一陣掌聲，還給一個搖頭換腦、眉開眼笑的小人頭。這些固然有其好的一面，但結(jié)果往往使得學(xué)生把注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點的把握。這樣做就違背了學(xué)生的認知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)重難點的關(guān)注，影響了課堂教學(xué)效果。

3.越俎代庖。由于學(xué)生生活經(jīng)驗和想象能力有差別，學(xué)生對語言文字所想象、描繪出的畫面往往烙印自己生活的痕跡，呈現(xiàn)出千百萬讀者心中的哈姆雷特。而應(yīng)用多媒體，先入為主，看似幫助學(xué)生思維和想象，實質(zhì)上是對學(xué)生的一種限制。

在語文教學(xué)中運用多媒體，不是盲目跟風、雜亂無章，而要注意多媒體使用的必要性、合理性和恰當性。使用得當，會達到以一敵百、雪中送炭、錦上添花的效果；否則，則可能導(dǎo)致畫蛇添足、弄巧成拙。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，媒介是中介，要優(yōu)化課堂教學(xué)，真正做到“教育創(chuàng)新，與時俱進”，路尚長。