摘 要： 自主學(xué)習(xí)是個體終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。語文學(xué)科工具性和人文性的特質(zhì)，使本學(xué)科的自主學(xué)習(xí)更具靈活性和可行性。人的主體意識是與生俱來的，教學(xué)時可以從發(fā)掘文本素材出發(fā)，通過指導(dǎo)方法，把握規(guī)律，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)科舊有知識為中心變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為中心”的課程目標(biāo)，促使語文教師逐步改變傳統(tǒng)模式，重視學(xué)生的自主感悟和合作探究，重視學(xué)生的自我發(fā)展和個性發(fā)展。教師要營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有針對性地進(jìn)行激勵評價，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 有效學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”，一般理解為自我規(guī)劃，自己做主，自覺主動地學(xué)習(xí)，并獲得自我發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高成績，而且是個體終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。它歷來是教育和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個重要問題。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”和課程“總目標(biāo)”中集中展示了新的教育理念，就是“把以學(xué)科舊有知識為中心變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。

語文自主學(xué)習(xí)符合語文學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)。語文知識本身有相當(dāng)大的靈活性，以掌握價值性、實(shí)踐性的讀寫知識為主，語文能力更需要在讀寫實(shí)踐中發(fā)展提高。葉圣陶先生曾說：“小學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！币虼耍谡Z文課中摸索、積累、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式不僅有客觀基礎(chǔ)，還能達(dá)到良好的效果。

那么，如何在語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？我在平時的教學(xué)中進(jìn)行了思考。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

人的主體意識是與生俱來、先天賦予的。很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動，而是現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式阻礙了學(xué)生自主意識的萌發(fā)，自主能力的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，教師要更好地釋放、開發(fā)學(xué)生的主體意識。

1.發(fā)掘文體素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件的。自主學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力，能使大腦感官處于較活躍的狀態(tài)，使感官更清晰、思維更深刻、想象更活躍、記憶更牢固。因而，在語文教學(xué)中應(yīng)不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能。

（1）導(dǎo)入需要激情

一篇課文的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的起點(diǎn)。教師要緊扣題眼或課文內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個新穎有趣、懸念叢生的導(dǎo)入流程，循循善誘，將學(xué)生一步一步地引入到課文中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（2）教法適當(dāng)靈活

語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)掘語文文本素材，借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生學(xué)得開心，教師也教得輕松。

如《愛如茉莉》、《二泉映月》等情感濃郁的文章，可以以讀生趣，以讀激情，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中產(chǎn)生濃厚的興趣品詞析句，理解課文內(nèi)容。而寫景類課文，如《黃山奇松》、《荷花》等文章，秀美的語言描摹了秀麗的景色，可以帶著學(xué)生進(jìn)入課文所描述的意境中，激發(fā)他們自學(xué)的興趣。

2.營造民主氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

古語云：“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐將極大地吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

柏拉圖說：“被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的?！睘榇?，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)情趣盎然、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，努力拉近師生的心理距離。教師要學(xué)會寬容，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯，同伴之間要學(xué)會相互尊重、賞識。只有在這樣的寬松的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才能消除緊張的學(xué)習(xí)心理，保持心情的舒暢，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，敢于質(zhì)疑，樂于學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)方法，把握規(guī)律，打好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，學(xué)生僅有自主學(xué)習(xí)的熱情還不夠，關(guān)鍵是掌握一定的自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。剛開始時學(xué)生的能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)流于形式而收不到實(shí)效，這些都是很正常的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，通過各種渠道的訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1.學(xué)會課前預(yù)習(xí)。

“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，不僅能了解課文內(nèi)容，掃除閱讀障礙，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)無定法，只要得法。待學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟后，放手讓學(xué)生對新授的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題及時研討和解決，對于個別學(xué)生遇到的困難進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

2.敢于課中質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡枺庞袑W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己善于提問。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，激起學(xué)生探究新知的欲望。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

3.落實(shí)課后復(fù)習(xí)。

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律及時復(fù)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)。每學(xué)一個新知識就要讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)。阻止識記后立即發(fā)生的快速遺忘，并通過多次復(fù)習(xí)達(dá)到長久保持的目的。如識記生字，在每一課學(xué)完后就及時鞏固，一個單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測試時再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識記效果。其次，要教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生感到新穎生動，調(diào)動智力活動的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效率。

三、自主感悟，合作探究，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡單地掌握文本信息，因而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟。

1.多讀品味，自主感悟文本。

特級教師于永正說：“讀好了，什么都在其中?！弊x是一種融語言與情感于一體的學(xué)習(xí)方法。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴。

讀《望月》，那優(yōu)美的月夜景色和一首首美妙的古詩引領(lǐng)著學(xué)生走入月下詩的王國；讀《鼎湖山聽泉》，學(xué)生仿若穿行在不絕于耳的泉聲中，讓人不禁流連忘返；讀《二泉映月》，隨著琴聲的不斷變化，想象著阿炳內(nèi)心的變化，學(xué)生似乎與阿炳心意相通……通過讀，學(xué)生積累語言，豐富情感；通過讀，學(xué)生感受作品的美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感；通過讀，學(xué)生充分地觸摸語言，感受語言，就能達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。

2.討論交流，開展合作探究。

一個班幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略和自身所擁有的語文水準(zhǔn)各不相同。這為他們的討論交流、合作探究提供了舞臺。

如在教學(xué)《散步》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟文章所要表達(dá)的家人之間、至親至深之情的前提下，讓四人小組自行確定選擇“你最喜歡哪個段落？為什么？”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的小組認(rèn)為第四段寫得好，因?yàn)樗麑懗隽藢Υ禾斓纳鷻C(jī)盎然，在全文起過渡作用；有的小組認(rèn)為第七段寫得好，因?yàn)閷懗隽藢Υ壕暗南蛲c前文相照應(yīng)，起襯托作用；有的小組認(rèn)為最后一段寫得好，這樣寫意義深遠(yuǎn)……學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深了對課文的理解，真正地發(fā)揮了主體作用。

3.拓展學(xué)習(xí)空間，開闊閱讀視野。

語文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語表情達(dá)意，讀、寫、聽、說、思是語文學(xué)習(xí)的五種基本形式，在學(xué)習(xí)過程中僅僅深挖教材顯然是不夠的，必須盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界獲取知識，拓展發(fā)展空間。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識的途徑，又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)有開放的意識，使課堂閱讀成為引領(lǐng)課外拓展閱讀的橋梁，創(chuàng)造一切機(jī)會喚醒學(xué)生的自主閱讀意識。如六年級上冊有一篇課文《祖父和我》。

學(xué)生特別喜歡蕭紅描寫園子景色的那段話，園子里的一切是那樣自由灑脫，無拘無束。學(xué)生都認(rèn)為朗讀這樣的文字是一種享受。作者究竟是怎樣一個人呢？課后我布置學(xué)生了解作者蕭紅的生平，并要求做好交流的準(zhǔn)備。第二天，學(xué)生的課桌上放了許多資料，有的同學(xué)還做了多媒體的讀書卡片。通過交流，學(xué)生了解了蕭紅的身世和她曲折的人生經(jīng)歷，加深了對課文的理解。

四、激勵評價，樹立信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力。

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。

如：我對學(xué)生朗讀的評價，不是采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平作評價，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了”，“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，進(jìn)行引導(dǎo)：“敢于積極發(fā)表自己的意見，再換個角度考慮一下就更全面了”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，自然激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，自主學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程理念下必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，這樣課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。