《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科進行了全面科學(xué)的界定：語文是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學(xué)科積淀著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，是一門具有個體靈性的、濃郁的人文色彩的課程，是陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)人格素質(zhì)的最佳載體。因此，在語文教學(xué)中，我們要樹立新理念，認(rèn)真與文本進行對話，充分發(fā)掘教材蘊涵的人文內(nèi)涵，營造洋溢生命活力和智慧的氛圍，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)、濃郁的人文情懷、睿智的人文智慧，提高生命質(zhì)量。

一、超越文本，彰顯人文關(guān)懷

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文教學(xué)是極具個性的，教師要為學(xué)生創(chuàng)造個性表達的機會，允許學(xué)生用自己的眼光看待世界的獨特存在，富有個性地表達自己的閱讀結(jié)果，尊重學(xué)生對文本的獨特感悟，超越文本，產(chǎn)生新的閱讀創(chuàng)意，如教學(xué)《稱象》一課時，在稱贊曹沖真聰明、能想出這樣絕妙的辦法時，有位學(xué)生突然舉手質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為曹沖稱象的辦法并不是最好的?！蔽覍τ谶@突如其來的質(zhì)疑，并沒有漠然置之，而是敏感地把握這一個教學(xué)的契機，及時表揚該同學(xué)善思敢問，有獨立創(chuàng)新的精神，鼓勵其大膽發(fā)表自己的看法。該生自信地說：“我認(rèn)為可以就地取材，因為現(xiàn)場有那么多的文武百官，用人不是比用石頭更方便嗎？這才是最好的辦法?！币皇て鹎永?，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。聽了學(xué)生的發(fā)言后，我總結(jié)：“同學(xué)們的想法都很新穎、獨特，看來你們比曹沖還聰明，你們真是愛動腦筋的孩子。”教師營造寬松的民主氛圍，對學(xué)生獨特的見解給予充分的肯定，激起學(xué)生發(fā)表獨到見解的熱情，樹立自信心，突破常規(guī)和經(jīng)驗的桎梏，向獨特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展，超越文本，彰顯個性，這就是對學(xué)生最好的人文關(guān)懷。

二、營造情景，滲透人文情懷

情景可潛移默化地作用于個體的情感認(rèn)知過程，起到激發(fā)、引導(dǎo)、熏陶、感染和滲透的作用，使個體產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。如教學(xué)《夢已被染綠》這首詩時，我在教室的四周墻上掛滿有關(guān)春天的大幅彩色圖片：燕子雙飛、楊柳輕拂、百花盛開等，并用多媒體展示紀(jì)錄片《牽著春天走》，播放《春天在哪里》的樂曲，請學(xué)生展示自己課前收集的有關(guān)春天的古詩、散文、歌曲、兒歌，然后帶學(xué)生入情入景，評賞玩味課文，讓學(xué)生在悠揚的音樂聲中暢談自己對春天的感受，最后讓學(xué)生畫春天的美景，整理編輯手抄報《多彩的春天》。這樣將音樂、文學(xué)、繪畫有機整合，營造春意盎然散發(fā)濃濃書香的氛圍，向?qū)W生傳遞多元的文化，讓學(xué)生不僅感受到語言的美，春天的美好，而且感受到祖國文化的精深博大，在耳濡目染中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸成長為熱愛大自然、熱愛生活、富有人文情懷的人。

三、設(shè)計練習(xí)，提高人文素養(yǎng)

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進步的階梯，既是提高學(xué)生語文能力的重要途徑，又有助于多方位、多角度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文作業(yè)的設(shè)計上，可有意識地充分發(fā)揮語言文字的美感和育人功能來設(shè)計作業(yè)，從而將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)寓于語文能力的培養(yǎng)之中。如：

（1）你會用哪些名言警句或詩詞佳句來布置你的書房？

（2）朋友即將遠行，在你學(xué)過的詩詞中找一句合適的送給他。

（3）請仿照例句，根據(jù)情景填寫你平時積累的優(yōu)美詞句。

如：贊頌?zāi)笎郏ㄕl言寸草心，報得三春暉。）

刻苦學(xué)習(xí)（？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖）

思念親人（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖）

（4）讀句子，請用自己喜歡的方式接著寫下去。

春姑娘來了。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

樹林是多么幽靜。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

（5）查找有關(guān)作家巴金的一些資料。

這樣的練習(xí)學(xué)生完全可以憑個人的興趣和愛好來完成，既尊重了學(xué)生閱讀的個性化行為，又珍視了學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，有利于學(xué)生積累語言，開闊閱讀視野，拓展思維，激起強烈的求知欲望。而且這樣的練習(xí)既在課文之中又在課文之外，既是語文的又是人文的，既增強了學(xué)生的語文能力又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、拓展教材，豐富人文底蘊

一個人知識的積累，人生視野的開闊，心靈和思想的成長，都離不開閱讀。語文教材文質(zhì)兼美，是語言的典范，對教學(xué)起關(guān)鍵作用，但語文教材的閱讀量畢竟是有限的，因而獲得的知識也是有限的。一本語文課本是不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要的，因此在語文教學(xué)中要變簡單的“教教材”為“用教材教”。既要基于教材又要超越教材，從而結(jié)合教材科學(xué)地補充內(nèi)容。如《媽媽的葡萄》一課，記敘了一個感人的故事：狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來葡萄，路上卻遇到獵人，為救小狐貍，她冒死引開獵人，狐貍媽媽死了，而她放在樹下的葡萄卻在若干年后結(jié)了串穿葡萄，讓小狐貍吃到了甜甜的葡萄。向孩子們展現(xiàn)了世間最偉大的愛——母愛。課前可布置學(xué)生收集有關(guān)贊頌?zāi)笎鄣奈恼?、詩歌、歌曲，有的學(xué)生收集到古詩《游子吟》，有的收集到散文《媽媽愛吃魚頭》，有的收集到歌曲《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》；還有的收集到朱自清的名篇《背影》，這樣讓學(xué)生走進新文本，對比閱讀，擴大視野，感受父愛、母愛的偉大，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。通過擴充組合，學(xué)生在閱讀中觸類旁通。除了教師的補充外，還可讓學(xué)生互相推介，學(xué)會在課外書籍中尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識材料。要讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地豐富語言積累，豐富情感，嚴(yán)謹(jǐn)思維，以古鑒今，與歷史對話，與高尚交流，將語言文字內(nèi)化成學(xué)生厚實的人文底蘊。

作為母語教育，語文教育是培育生命的事業(yè)，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，在語文教學(xué)中，我們要不懈努力，大力弘揚人文精神，從人文的高度關(guān)注學(xué)生生命的成長，努力打造洋溢著人文馨香的語文課堂，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高和生命價值的提升。