摘 要： 記敘文是將生活中所見所想的事物用文字記錄下來，它是展現個體內心生活的文體。新課改下，高中生應當基本掌握記敘文的寫作技巧，而現今高中語文教育一直存在偏差，傳統(tǒng)記敘文教學模式難以適應現今形勢變化，作者結合實際教學經驗，從提高學習策略、學習效率等方面，探討新課改下如何提高學生的記敘文寫作水平。

關鍵詞： 新課改 高中作文教學 記敘文 寫作策略

目前，我國高中生記作文水平普遍不高。原因是有多方面的，例如高考應試的因素，記敘文教學的缺失，文體特點難以把握等。要提高高中生的記敘文的寫作水平，就需要認識記敘文的重要性，提高其在高考中的地位，培養(yǎng)學生的構思能力，促使學生掌握記敘文學習策略等。

一、高中生記敘文寫作的問題

對于高中生而言，從小學到中學，作文寫作有一定的基礎，但在記敘文寫作中仍存在一些問題，筆者結合多年的教學經驗，分析高中生記敘文寫作存在如下方面的問題：

（一）寫法、選材不突出

記敘文是高中生最常寫的一種文體，但在實際寫作過程中，學生基本上專注于人物活動、事件經過的敘述，對于具體細節(jié)寫作難以突破，尤其人物的心理描寫嚴重缺失。[1]分析原因，學生比較擅長概括性記述，是因為學生從小學、初中一直這樣寫作，比較省勁。

選材上，學生經常出現雷同現象，一方面學生缺少創(chuàng)新能力，難以有比較好的創(chuàng)意。另一方面學生的社會經驗少，無法選取對自己有意義的題材。許多學生在選材上有抄襲的現象，不會描寫自己的生活題材。尤其隨著年級的增高，繁重的學習壓力導致學生接觸社會的機會更少，對社會幾乎陌生，無法從中發(fā)掘材料。

（二）混合記人和記事的記敘文

記人和記事的記敘文的寫作是有區(qū)別的，許多學生在接觸一個作文題目時，往往不詳細區(qū)分，直接憑主觀印象寫作，導致一篇文章非牛非馬，難以彰顯記敘文寫作的特色。許多學生雖然寫過許多記敘文，但對于寫作技巧、寫作方法依然比較陌生，例如以記人為主的記敘文，其開頭結尾應當突出人的特色；以記事為主的記敘文，其開頭結尾應當重點突出事件；對于記人為主的記敘文，也需要寫事，透過整個事件的敘述，注重描寫人物的性格、活動，才能夠突出人物的形象；記事的記敘文在寫人時，需要描寫人物的活動，這樣一篇文章更有邏輯、連貫性，深刻揭示某一事件的意義，突出文章的主旨。[2]

（三）語言表達能力差

高中生經過10年的語言組織訓練，應當具備完整、系統(tǒng)的語言表達能力，但是我國長期實行應試教育，使得學生的語言表達能力差距非常大，尤其理科學生，語文成績普遍較差。[3]原因如下：一是學生生活枯燥乏味，難以真正認識世界，無法對文章投入真情實感；二是應試教育的缺點，考試考什么，學生就學什么，造成學生無法學到真正有意義的知識。

二、新課改下提高高中記敘文寫作水平的策略

目前，高中語文新課標、新教材必修模塊Ⅰ和Ⅱ及高中新《考試大綱》對高中記敘文寫作提出了新要求，對此，高中教師應當改變以往的教學模式，從學生實際需要著手，針對記敘文寫作中出現的問題，制訂切實可行的寫作方案，提高學生記敘文寫作水平，助其高考制勝。

（一）構建和諧舒適的教學環(huán)境

大教育家斯特維克曾提出：“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態(tài)度?！庇洈⑽膶懽鞑⒉粌H僅是一門理論課，而是一門實踐課程，為此，語文教師需要營造和諧舒適的寫作環(huán)境，激發(fā)高中生學習記敘文寫作的動力，積極參與寫作。[4]對于以記事為主的記敘文，教師可以結合學生的興趣愛好，將學生的喜好與自身實際聯系起來，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，只有這樣學生才能夠寫出一篇篇質量上乘的以記事為主的記敘文。對于以記人為主的記敘文，教師應當引導學生注意觀察周圍的人物，例如一個好同學、一個感情較好的教師、一個食堂阿姨、一位清潔工等，從小人物的形象中具體反映大時代的變化，善于發(fā)現身邊的小事，從細節(jié)著手，真實才反映美。

（二）優(yōu)化記敘文寫作的策略

“沒有學不會的知識，只有不好的學習方法”，高效的學習方法就是找到適合自己的學習方法，只要學習方法走向是正確的，學習效果就可以得到良性反映，進而能夠極大地激發(fā)高中生學習記敘文寫作的興趣。由于一部分學生沒有找到一種適合自己記敘文寫作的有效方法，更有一部分學生不尋找緣由，這是造成高中生記敘文寫作成績差的一大原因。

對于高中生記敘文寫作的學習策略培訓，需要教師正確引導，提高學生的語言學習意識、理解能力、寫作技巧。對此，教師需要對學生的寫作能力做完全摸底，指出高中生記敘文寫作的薄弱點，在此基礎上，為這些學生制定一個有計劃、有意識、系統(tǒng)的記敘文寫作學習策略。同時在課堂上開展時事知識競賽、學術討論等活動，既增強教學的娛樂性，又提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋宏雄，王靜.高中生記敘文寫作現狀分析與對策研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（08）.

[2]倪文錦.語文教學的去知識化和技能化傾向——六十年語文教育最大的失[J].語文建設，2009（Z1）.

[3]周美玲，蘇新春.四套基礎教育語文教材的用字狀況調查及思考——基于人教、蘇教、北師大、語文版教材[A].第二屆全國教育教材語言專題學術研討會論文集[C]，2008.

[4]楊小青.有意栽花巧設計無心插柳有生成——樂學友善的語文課堂教學反思[A].科學發(fā)展：社會管理與社會和諧——2011學術前沿論叢（下）[C]，2011.