摘 要： 關(guān)于中介語石化現(xiàn)象這一領(lǐng)域的研究有很多，但是語言學(xué)家們就石化現(xiàn)象的成因意見并不一致。很多把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為口語已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)過程中最大的問題，本文針對大四部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，尋找口語中石化現(xiàn)象的成因，并通過將參考有關(guān)書目得到的石化現(xiàn)象的成因與問卷調(diào)查結(jié)果所體現(xiàn)的成因相比較，提出了一些策略以防止英語口語中的石化現(xiàn)象，希望這些策略能幫助提高英語學(xué)習(xí)者的口語能力。

關(guān)鍵詞： 英語口語 石化現(xiàn)象 中介語言

一、引言

“語言石化”這一術(shù)語最早出現(xiàn)在美國語言學(xué)家Larry Selinker（1972）提出的中介語理論中以描述語言學(xué)習(xí)的停滯現(xiàn)象。根據(jù)Selinker的觀點，中介語言（interlanguage）是外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的界于母語和目的語之間的語言體系。它以目的語為出發(fā)點，逐漸向目的語靠近。石化是支配第二語言習(xí)得潛在心理結(jié)構(gòu)的一個組成部分。當(dāng)某種語言的語法結(jié)構(gòu)被完全內(nèi)化以后，學(xué)習(xí)者的思維模式也就相應(yīng)固定下來，因此極易造成語言能力停滯不前，即便繼續(xù)學(xué)習(xí)也得不到改善，這便導(dǎo)致了二語習(xí)得的石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象在英語口語中的表現(xiàn)尤為明顯。

二、英語口語中石化現(xiàn)象的主要表現(xiàn)及原因

為了找出大學(xué)生英語口語中石化現(xiàn)象形成的主要原因，本文做了一個問卷調(diào)查。研究對象是75位大四學(xué)生，其中包括53位英專學(xué)生及22位非英專學(xué)生。調(diào)查顯示，大部分的研究對象認(rèn)為自己的口語發(fā)音、重音、流利度及口語的地道程度都存在問題。47.2%的英專學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音受到地方口音的負(fù)面影響。半數(shù)的研究對象認(rèn)為在剛開始學(xué)習(xí)英語時，英語老師的發(fā)音并不正確，從而在教學(xué)過程中誤導(dǎo)了學(xué)生。另外，不少研究對象表示，盡管能夠意識到自己英語發(fā)音的錯誤，但是并不能及時改正，這就逐漸導(dǎo)致口語中石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。對于英語的學(xué)習(xí)者來講，講一口地道的英語是最終目標(biāo)。然而，絕大多數(shù)的研究對象都認(rèn)為自己講的英語不夠地道。66%的英專學(xué)生和59%的非英專學(xué)生認(rèn)為自己在說英語時實際上是在做“中翻英”。57%的英專學(xué)生和64%的非英專學(xué)生認(rèn)為自己不了解不同情況下應(yīng)該用什么樣的英語表達(dá)法。

從上述調(diào)查結(jié)果不難看出，大學(xué)生英語口語中的石化現(xiàn)象的成因主要是母語的負(fù)遷移、培訓(xùn)的負(fù)遷移及文化的負(fù)遷移。

1.母語的負(fù)遷移。

母語遷移是指由于語言存在共性，在英語學(xué)習(xí)過程中和容易產(chǎn)生語言的遷移現(xiàn)象。這種遷移有些符合母語和二語的語言習(xí)慣，我們稱之為正遷移，而那些不符合母語和二語語言習(xí)慣的遷移稱之為負(fù)遷移。母語的負(fù)遷移對語音、詞匯、語法、文化形成干擾，使學(xué)習(xí)者在母語的影響下難以掌握地道的英語。例如，由于在漢語中沒有[θ]和[？奩]這兩個音，很多英語學(xué)習(xí)者無法正確地讀出含有“th-”的英語單詞。由于受某些地方方言的影響，不少學(xué)生很難區(qū)分[v]和[w]，會把very well讀成“wery well”。同樣的情況也存在于[n]和[l]的發(fā)音中，有些學(xué)生受到地方方言的影響，像final這樣的單詞就無法正確發(fā)音。

2.培訓(xùn)的負(fù)遷移。

正如問卷調(diào)查中研究對象所反映的，在他們剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，如果他們的英語老師發(fā)音或語調(diào)不正確，就會直接影響到學(xué)生對于英語口語的把握，這正是所謂的培訓(xùn)負(fù)遷移。

3.文化的負(fù)遷移。

在文化遷移模式（acculturation models）的影響下，如果學(xué)習(xí)者的社會文化與所學(xué)語言的文化差異很大，學(xué)習(xí)者就會在社會和心理方面與目的語保持一定距離。這樣在語言處理過程中，記憶和操作的過程就會受到限制。學(xué)習(xí)者無法融入目的語的文化中，長期以不完善的中介語為基礎(chǔ)處理語言，也就導(dǎo)致了中介語的石化。文化的差異必然會通過語言形式體現(xiàn)出來。英語在詞序、句子及固定表達(dá)甚至對概念的理解上都和漢語有很大的不同，學(xué)生在講英語時不會自覺地運(yùn)用英語思維去使用這門語言。大部分人通常都是用漢語思維再做“中翻英”，這樣也就不難理解為什么大部分的英語學(xué)習(xí)者講不了地道的英語。

三、消除英語口語中石化現(xiàn)象的對策

雖然語言石化現(xiàn)象是二語習(xí)得過程中不可避免的階段，但通過探究石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以總結(jié)出一些相應(yīng)的對策。

1.克服母語對英語發(fā)音的負(fù)遷移，樹立正確的英語口語習(xí)得目標(biāo)。

英語口語的培養(yǎng)不僅要靠英語學(xué)習(xí)者本身的努力，而且英語教師起到了重要的作用。教師在英語教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生講解語言的一般規(guī)則及特殊形式，還要加強(qiáng)語用和文化方面的講解。另外，還要注意英漢兩種語言共性和特性的比較，以減少母語負(fù)遷移的發(fā)生。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能多地積累語言知識，同時不能忽略文化知識的積累。通過比較中英文化上的差異可以促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

2.提高語言輸入的質(zhì)量，減少母語干擾程度。

正如前面問卷調(diào)查所提到的，有些英語老師本身的口語并不是很標(biāo)準(zhǔn)，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵提倡多媒體教學(xué)和采用原版的音像資料，這樣才能較為真實地體現(xiàn)英語社會環(huán)境中的民俗風(fēng)情、人際關(guān)系、人生態(tài)度、價值觀念。

3.創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

目前，高校四、六級考試成為大學(xué)英語能力測試的一個標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一旦通過了四六級考試就會放松甚至放棄英語學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識就很快被遺忘或石化。因此，要打破用分?jǐn)?shù)來衡量語言水平的舊觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)活動中，可采用觀摩原聲電影、學(xué)唱英文歌曲、英語話劇比賽及英語文化講座等活動使學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化。這些活動能培養(yǎng)學(xué)生對語言輸入和輸出的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

英語口語的石化現(xiàn)象雖然普遍存在，但是通過分析其成因，本文提出一些消除英語口語中石化現(xiàn)象的對策，以幫助廣大英語學(xué)習(xí)者提高英語口語水平。

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