語感“是對(duì)語言的一種直覺感應(yīng)”，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺性，或者說是一種直覺上的理解。語感是語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練過程中形成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。作為英語老師，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的這種語言感知能力呢？

一、把語感的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中

對(duì)于學(xué)生來說，想要獲得良好的語感，主要的和首要的途徑是學(xué)校的英語課堂教學(xué)。良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得到有效培養(yǎng)。聽、說、讀、寫訓(xùn)練是英語學(xué)科特有的教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正落實(shí)“雙基”教學(xué)的任務(wù)，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語感能力。

閱讀教學(xué)是新教材英語教學(xué)的主要內(nèi)容，教材中的文章老師們一篇都不敢忽視，教學(xué)效果卻一直不能令人滿意，學(xué)生的閱讀語感技能提高十分緩慢。原因就在于對(duì)作為語言對(duì)象的課文的內(nèi)容和形式的教學(xué)步入了誤區(qū)。教師往往僅在字面意義上兜圈子，著重分析單詞、短語、語法，久而久之，在學(xué)生心目中，課文只是些枯燥的知識(shí)點(diǎn)、干巴巴的短語。課文的閱讀教學(xué)，根本著眼點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受上?！氨磉_(dá)什么”和“怎樣表達(dá)”是英語教學(xué)的兩個(gè)基本問題，而“怎樣表達(dá)”則是英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，更為重要。

對(duì)英語來說，明白“怎樣表達(dá)”固然重要，但卻是達(dá)到理解“表達(dá)什么”這一主要目的。理解表達(dá)形式并不是主要目的，主要目的是準(zhǔn)確地把握言語作品所表達(dá)的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文，把文質(zhì)兼美的言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。單憑分析語法內(nèi)容，讀、寫、聽、練是達(dá)不到最佳效果的，而要抓住最能體現(xiàn)其特色的語境，而是要讓學(xué)生反復(fù)地聽和說，在聽和說的過程中感受語音和語調(diào)。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中一定要真正重視聽和說的訓(xùn)練，并采取切實(shí)的步驟和方法，使之落到實(shí)處，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)、提高學(xué)生的語感技能是十分重要的。

二、把語感的培養(yǎng)貫穿于豐富多彩的課外活動(dòng)中

語感能力歸根結(jié)底是認(rèn)知主體在長(zhǎng)期的對(duì)各種言語作品的反復(fù)“涵詠”體味過程中習(xí)得的，教師的主要作用在于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之主動(dòng)參與、自覺投入，在現(xiàn)實(shí)的語言情境中切實(shí)感悟到規(guī)律和意蘊(yùn)，并使語言規(guī)律和意蘊(yùn)成為“他們意識(shí)中帶有個(gè)性的東西”，進(jìn)而形成他們頭腦、心靈中的一種積極的創(chuàng)造性力量，切忌越俎代庖、一講到底。近年來，英語教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的“活動(dòng)課”就是一種有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與積極性、培養(yǎng)語感能力的具有普遍意義的措施，學(xué)生在各種聽、說、讀、寫活動(dòng)中有了強(qiáng)烈的作者、讀者角色意識(shí)，自主探究，傾心實(shí)踐，于不知不覺中實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)知圖式的構(gòu)建。

三、培養(yǎng)語感要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異

良好的語感能力極富個(gè)性，而個(gè)性往往又孕育著創(chuàng)造性，沒有個(gè)性也就無法談及創(chuàng)造性。仁者見仁，智者見智。語言作為人的“思想的生命表現(xiàn)的要素”，首先應(yīng)該是人的個(gè)性的集中體現(xiàn)。語感能力培養(yǎng)要著力于個(gè)性發(fā)展，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。“背誦詞語、理解詞語是不夠的，應(yīng)該整體把握它們”。因此，教學(xué)中就不應(yīng)孤立地強(qiáng)調(diào)語法和詞語的構(gòu)建。那樣的話，無形中就增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，加大了學(xué)英語的難度，甚至扼殺孩子們學(xué)英語的興趣，其結(jié)果是英語教學(xué)雙方走進(jìn)了死胡同。

四、運(yùn)用任務(wù)探究方式，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能和主觀能動(dòng)性更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)探究模式的運(yùn)用則是其中不可缺少的重要方法。學(xué)生只有在任務(wù)探究的過程中才能夠獲得豐富的語言知識(shí)和技能。

運(yùn)用任務(wù)探究的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從而起到優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的作用。對(duì)此，首先應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)優(yōu)化任務(wù)探究問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生在表達(dá)的過程的主動(dòng)性和積極性。其次，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌討論、小組探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，允許學(xué)生根據(jù)任務(wù)探究的情況進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用。如《牛津初中英語》8 A Unit 2 School life的Reading教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞“What’s the character of life in a British school/an American school？”來合作探究，并要求學(xué)生就合作探究情況進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以“my school life”為題目進(jìn)行書面表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、倡導(dǎo)情景模擬教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維

情景模擬教學(xué)的運(yùn)用，是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)升華，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。學(xué)生在接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，不僅能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲取豐富的語言認(rèn)知，還能夠有效培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新能力。

通過情景模擬教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和興趣。對(duì)此，首先，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)模擬營造輕松的氛圍，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與課程的模擬，以此激活語言學(xué)習(xí)思維。其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的方式參與生成模擬，以此檢驗(yàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和使用成果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維，運(yùn)用多樣化的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

隨著現(xiàn)代科學(xué)理論對(duì)語感研究的進(jìn)一步深入和語感培養(yǎng)實(shí)踐的豐富，語感研究必將給英語教學(xué)研究、英語教學(xué)實(shí)踐帶來巨大幫助。