摘 要： 物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，作者在分析高中物理實驗教學現狀和存在的問題的基礎上，對如何有效實施物理實驗教學進行了思考和探究，提出了解決問題的對策。

關鍵詞： 高中物理實驗教學 現狀 存在問題 解決對策

物理是以實驗為基礎的學科，實驗對物理學科的發(fā)展起到了巨大的推動作用。新課程標準提出的“三位一體”的目標是教學的終極目標。隨著基礎教育改革的深入，以往實驗教學中存在的問題逐漸暴露出來，引起越來越多人的關注。

一、實驗教學的現狀和存在的問題

1.普通中學一線物理老師工作量大，沒有足夠的時間和精力可用于實驗教學，導致能做的實驗就做，不能做的實驗就放棄。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師普遍認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。許多教師存在著重理論輕實驗的傾向，不重視實驗教學的開展。

2.課件、視頻放不停，急功近利走捷徑。演示實驗看視頻，學生實驗放錄像，實驗教學的基本原則沒有得到體現，從實驗內容到探究體驗都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。綜上所述，核心問題是教師教學理念有待更新，教學方法有待改變。

3.應試思想嚴重。現階段，教育在從應試教育向素質教育轉軌。在這個過程中，傳統(tǒng)的教學思想仍占重要地位，教育理念受應試教育體制的影響嚴重，高中物理教學應試化現象普遍存在。為了片面地追求教學成績，教師往往只是主觀地向學生傳授大量的知識，教學中缺少合作、探究，只有大量的機械性訓練。這種應試化、訓練化、試題化的課堂教學模式必然會扼殺學生的積極性和學習興趣。現行的高考制度把競爭機制引入教育領域，一些基層教育部門執(zhí)行政策時有一定的偏差，一些學校把升學指標落實到每個班級，致使一線教師產生了困惑，擔心在課堂教學中體現新課改理念會影響成績。

二、解決問題的對策

要想使物理實驗真正成為學生的探究實驗，就要變學生被動觀看實驗為主動操作實驗，把實驗室里的實驗延伸為生活中的實驗，讓學生在感情上喜歡實驗，在心理上重視實驗，從精神上崇敬實驗，在行動上能把實驗當做對知識的探索和發(fā)現的一種手段，而不是把實驗當做放松和玩樂的方式。

1.培養(yǎng)興趣，讓學生樹立掌握科學方法的信心。

讓學生對正在學習的知識感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學生積極思考。在物理課堂教學中我們要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的物理問題情境等。在引入新知識時，教師應巧設懸念，激發(fā)學生的學習興趣。在教學結束時，提出問題，埋下伏筆，讓學生帶著解決這些問題的強烈愿望下課，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。教師啟發(fā)引導學生解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性。物理理論的建立遵循這樣的規(guī)律：觀察實驗—提出假設—設計實驗—驗證假設—理論總結—實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高各種能力，積極主動地參與到課堂教學活動中，在教學過程中，教師就應充分挖掘教材中的科學思想方法，并多次出現、多次運用，做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。

2.營造主動探究的氛圍，強化學生的參與意識。

實驗教學的過程是讓學生通過實驗學習知識，訓練技能，并進行科學探究的過程。教師在課堂教學中起著主導作用，一堂課中教師的情感投入往往影響著學生的情感投入。教師營造一個和諧民主的教學氛圍是實現學生主動探究的前提，民主、和諧的學習環(huán)境有利于激發(fā)學生主動探究的欲望。教師還要尊重學生，鼓勵學生發(fā)表自己的見解強化學生的參與意識。

3.培養(yǎng)學生科學的思維方法。

教師在物理教學中應從全方位、多角度地培養(yǎng)學生科學的思維。只要結合學生的特點，正確地應用科學的教學方法，并采取有效、合理的教學手段，充分調動學生的主觀能動性，在培養(yǎng)學生良好的思維品質方面就會取得顯著的成效。

4.注重物理實驗。

物理實驗是一種重要的實踐活動，物理學習需要通過大量的實驗完成。在實驗中能發(fā)揮學生的聰明才智，能提高學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體操作步驟，掌握基本的實驗技巧，還需要引導學生學會研究物理問題的科學方法，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下基礎。

5.實驗優(yōu)先，開展隨堂小實驗，手腦并用，激趣益智。

“課內小實驗是穿插在課堂教學過程中的學生小實驗”，即將教材中以往不受重視的小實驗搬到課堂上，讓學生用身邊的物品方便地做實驗。實驗取得成功后的喜悅、自信，無疑為學生以后探索知識奠定了基礎。

6.合理分配，優(yōu)化實驗教學過程。

學生實驗的基本過程通常分成三個階段，即準備階段、實驗操作階段、處理數據分析結果及完成報告階段。如果把這三個階段都集中在實驗課40分鐘內進行，教學任務就很難完成。如果把實驗準備階段應教學的內容——有關實驗原理的講授，放在平時的教學中，不僅能保證學生在實驗課內有動手操作的時間，還有利于學生學習研究物理的基本方法。要想真正上好高中物理實驗課，僅做到幾點是不夠的。為了更好地促進學生可持續(xù)發(fā)展和健康成長，老師有必要對物理實驗教學的有效教學策略進行研究，強化物理實驗教學的效果。

物理實驗是研究物理的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效率，而且可提高學生的實驗素質，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。只要教師做實施素質教育的有心人，對實驗合理地加以利用，就一定會在教學中收到良好的效果。