摘 要： 初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意分析教材，了解學(xué)生實(shí)際；把握好教學(xué)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)設(shè)計(jì) 教材 四個(gè)環(huán)節(jié)

初中物理教材中有很多豐富生動(dòng)的圖片與資料，強(qiáng)化了物理概念與規(guī)律的生成過(guò)程，而弱化了概念與規(guī)律嚴(yán)密的邏輯體系。這種改變，契合了初中生的認(rèn)知水平，也給了物理教師很大的自主創(chuàng)新的空間，讓教師有了更多機(jī)會(huì)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)。這樣一來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)物理教師因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)新，就不能簡(jiǎn)單地參照現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要結(jié)合學(xué)生和當(dāng)?shù)貙?shí)際，整合自己所學(xué)知識(shí)及相關(guān)的物理課程資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面筆者以蘇教版九年級(jí)物理《電阻》一節(jié)為例談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、認(rèn)真分析教材，了解學(xué)生實(shí)際

教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材的把握程度和對(duì)學(xué)生熟悉程度直接影響到教學(xué)效果，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，吃透教材，了解學(xué)情是基礎(chǔ)。打好此基礎(chǔ)，才能進(jìn)行下一步的工作。吃透教材，包括掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。要清楚擬教學(xué)的內(nèi)容需要實(shí)現(xiàn)的“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)分別是什么，教師必須清楚。了解學(xué)情包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、情感心理、物理知識(shí)基礎(chǔ)等的了解。

根據(jù)以上要求，對(duì)《電阻》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可作這樣的闡述：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，試著改變電路中電流的大小，據(jù)此認(rèn)識(shí)導(dǎo)體能夠?qū)щ?，同時(shí)又對(duì)電流有阻礙作用的性質(zhì)，進(jìn)而了解什么是電阻。2.學(xué)會(huì)按順序?qū)κ挛镞M(jìn)行觀察，能有條理地進(jìn)行思考并提出問(wèn)題。3.在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)與人合作和交流，懂得傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的重要性。如此一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)就得以細(xì)化，細(xì)化后的目標(biāo)不大不空，具有可操作性。

新課程理念下，新教材具有許多特點(diǎn)，其中之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性?！本唧w來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，而展現(xiàn)形式是豐富多彩并且開(kāi)放的?！峨娮琛愤@一節(jié)內(nèi)容在編排上就體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)，表述語(yǔ)言不死板，富有一定的詩(shī)意，并且配有生動(dòng)形象的圖片。這些都是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可供挖掘利用的資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這些資源就可用于輔助達(dá)到情感價(jià)值維度的目標(biāo)。

二、把握好教學(xué)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)

課程教學(xué)中不能僅僅滿足于向?qū)W生傳播知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究問(wèn)題的方法。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就不能單從知識(shí)的角度考慮，還考慮設(shè)置相應(yīng)的參與性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的參與機(jī)會(huì)，在參與中學(xué)習(xí)方法。學(xué)生參與需要情境，什么樣的情境合適？這就要根據(jù)內(nèi)容設(shè)定。具體的辦法通常有講故事、配圖畫(huà)、播動(dòng)畫(huà)、賞音樂(lè)等，可利用小黑板、多媒體、現(xiàn)場(chǎng)演練等多種形式實(shí)現(xiàn)。一般情況下，應(yīng)設(shè)定學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更能體認(rèn)到物理知識(shí)的價(jià)值所在，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的設(shè)置與出示

教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是啟動(dòng)學(xué)生思考的馬達(dá)，是學(xué)生思考的觸發(fā)器。整個(gè)過(guò)程中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面則需要教師事先準(zhǔn)備好若干有價(jià)值的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題的設(shè)置要合理，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不宜過(guò)難，也不能太簡(jiǎn)單，必須遵循“跳起來(lái)摘到桃”的原則，讓學(xué)生有所付出才能獲得問(wèn)題的答案。

如給學(xué)生講《電阻》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置的問(wèn)題有：“大家想想，通過(guò)哪些途徑可以有效改變電路中的電流？”并提出要求同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意用眼睛去觀察、用大腦去思考，力圖在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。隨后組織學(xué)生利用課桌上的現(xiàn)有器材：電池盒、若干導(dǎo)線、金屬絲、鉛筆芯、開(kāi)關(guān)等自主設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，解決以上所提出的問(wèn)題。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，等問(wèn)題解決清楚，教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地得以實(shí)現(xiàn)。

由上可見(jiàn)，問(wèn)題的設(shè)置與提示，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不要提出與教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題。無(wú)關(guān)系的問(wèn)題讓學(xué)生完成，無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)以現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果為依據(jù)，提出了新的物理教學(xué)策略和教學(xué)方式，其中“科學(xué)探究”是最主要的目標(biāo)和方式，它和“知識(shí)與技能”目標(biāo)有著同等重要的地位。探究的策略和方法應(yīng)呈現(xiàn)“百花齊放”的多樣化局面，不能局限于某一種模式。采用探究式教學(xué)方法并不是排斥“接受式”教學(xué)，教師首先要判斷本節(jié)內(nèi)容是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，可以探究、應(yīng)該探究的程序性知識(shí)用“探究、合作、交流”的方式進(jìn)行，適宜采用接受式教學(xué)方式的陳述性知識(shí)，仍可采用接受式教學(xué)。不論采取哪些方式，都要考慮以下幾點(diǎn)：為達(dá)到目標(biāo)學(xué)生要開(kāi)展哪些活動(dòng)？怎樣組織這些活動(dòng)？教師要開(kāi)展哪些活動(dòng)？怎樣活動(dòng)？

如教學(xué)“導(dǎo)體長(zhǎng)度改變可以改變電流大小”這一內(nèi)容時(shí)，教師可接入長(zhǎng)度不同的金屬絲改變電流大小，讓學(xué)生觀察燈泡亮度在長(zhǎng)度不同時(shí)的變化情況，然后總結(jié)交流，達(dá)成共識(shí)。教學(xué)“電阻與材料的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)控制變量法接入其他相同只有材料不同的導(dǎo)體，看電流變化及燈的亮暗變化，然后思考說(shuō)明問(wèn)題。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：教材內(nèi)容的選擇與分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。把物理知識(shí)適當(dāng)?shù)匾肷睿桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的一種有效途徑。學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)（包括小制作），是向課外拓展的一種方式，它主要是以拓展知識(shí)面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中不可能一帆風(fēng)順，教師在操作時(shí)要給予適當(dāng)引導(dǎo)，不讓他們過(guò)多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生接受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造性，從而獲得成功。如學(xué)完《電阻》這部分知識(shí)后鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的器材設(shè)計(jì)制作調(diào)光臺(tái)燈，但要強(qiáng)調(diào)用電安全，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用直流電。

總之，如果說(shuō)備課是把文本形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的過(guò)程的話，那么課堂教學(xué)則是課程專(zhuān)家辛德?tīng)査Q(chēng)的“師生共同構(gòu)造的課程”。從這個(gè)意義上說(shuō)，完整地備課形式，即是指教師課前對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，也應(yīng)包括師生在課堂教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)地、互動(dòng)地、動(dòng)態(tài)地對(duì)課程資源進(jìn)行三度開(kāi)發(fā)，因此，課前的那份教學(xué)設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中定會(huì)再生。