摘 要： 所謂生命教育就是探究以人的生命為本，以人的生命活動思想發(fā)展為指導，以學生為主體，以課堂為陣地，以人的發(fā)展為根本教育理念的教育，是生命潤澤生命的教育，是師生用生命激勵生命、智慧點燃智慧、心靈感動心靈的教育，是師生互相尊重、彼此激勵的教育，是人與人、人與大自然和諧發(fā)展的教育。本文對生命教育的內(nèi)涵、實施生命教育的必要性、在化學教學中滲透生命教育的途徑及生命教育中的生存教育進行了分析探究。

關(guān)鍵詞： 生命教育 化學教學 生存教育

長期以來，人們對化學教育的探究與認識不夠深入，人類漠視生命的現(xiàn)象比比皆是，比如自殺、暴力、犯罪等現(xiàn)象頻發(fā)，這促使人類開始關(guān)注生命與教育的關(guān)系?；瘜W作為一門基礎實驗學科，是人文的特點，與生命研究息息相關(guān)，與人類的生活密切聯(lián)系，因此，探究生命教育以化學為切入口切實可行。所謂生命教育就是探究以人的生命為本，以人的生命活動思想發(fā)展為指導，以學生為主體，以課堂為陣地，以人的發(fā)展為根本教育理念的教育，是生命潤澤生命的教育，是師生用生命激勵生命、智慧點燃智慧、心靈感動心靈的教育，是師生互相尊重、彼此激勵的教育，是人與人、人與大自然和諧發(fā)展的教育。

一、對生命教育內(nèi)涵的探究

生命教育理論最初由美國的詹姆斯·唐納德·華特士（James Donald Walters）提出。華特士認為生命教育是追求生命“成熟”，這里的成熟不僅指身體的成熟，還指個人與自然、他人、社會建立和諧關(guān)系的能力，其宗旨在于實現(xiàn)個人的完善。而英國教育學者把生命教育理解為一種全人教育，即通過生命教育培養(yǎng)積極主動的公民，促進國家經(jīng)濟與政治上的進步，提升社會的文化、道德及社會風氣。在20世紀末，臺灣為了解決日益嚴重的青少年問題，把生命教育確定為“從觀察與分享對生、老、病、死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值，進而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與他人生命的情感”。其后教育界的學者逐步擴展到對生命價值、人生意義、人際關(guān)系，以及人與大自然關(guān)系的討論、探究，以構(gòu)建一個天人合一的和諧社會。

其實，我國大陸直到上世紀90年代末才開始關(guān)注生命教育，目前相關(guān)研究尚處于起步階段，對“生命教育”的內(nèi)涵認識尚未達成一致意見。綜觀研究者們對生命教育所作出的界定，可以分為以下幾類：一是將“生命”定位為“教育的內(nèi)容”，認為生命教育就是有關(guān)生命存在的教育；二是將“生命”定位為“教育的目的”，認為生命教育是服務于生命個體的成長、融會于學校教育的全過程；三是將“生命”定位為“教育的主體或?qū)ο蟆?，認為生命教育的內(nèi)涵是教育“生命”，也就是教育青少年尊重生命和具有生命意識的教育；四是將“生命”定位為“教育的基礎”，也就是未成年人的教育；五是認為“生命與教育”間是多重關(guān)系，“生命”可以同時是“教育的內(nèi)容、目的、主體（對象），以及基礎”。另有研究者認為，生命教育就是要尊重生命主體，為其創(chuàng)造生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。

從人們對生命教育探究的內(nèi)涵分析、總結(jié)得出：生命教育是教育的客體在原有的基礎上發(fā)展教育，為其創(chuàng)造生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康可持續(xù)發(fā)展的教育；同時教育的客體通過現(xiàn)實生活中的實踐，引發(fā)對生命的思考，意識到生命的珍貴，從而尊重生命和愛護生命。

二、在化學教學中實施生命教育的必要性

在化學教學中滲透生命教育，可以從生活中的與生命密切關(guān)系的化學知識入手，以凸顯生命教育的意義，利用與生命相關(guān)的豐富的化學資源，通過學生生活實踐，認識生命，加深對生命的理解，進而珍惜和愛護生命。同時，為學生提供一個認識生命物質(zhì)基礎的科學視角，引導學生用科學的方法探究生命，從了解物質(zhì)的生命著手，引發(fā)學生思考生命的意義，從而激發(fā)學生對生命的熱愛，豐富學生的精神世界。摒棄單純的說教，結(jié)合日常生活實踐，引導學生運用所學的化學知識來思考與生命有關(guān)的問題，既提高學生的化學學習興趣，又促進學生世界觀的形成和發(fā)展?；趯W生化學知識的不斷積累，從化學的角度科學闡述與生命有關(guān)的現(xiàn)象，讓學生真實地體會到生命的神奇與珍貴，從而尊重生命，珍惜生命，愛護生命，健康地學習生活。

三、在化學教學中滲透生命教育的途徑

應用化學知識實施生命教育，就是將生命教育的基本內(nèi)容、與生命有關(guān)的現(xiàn)象融與化學教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使生命教育成為日?；瘜W教學實踐活動的重要組成部分。

1.在化學教學實踐過程中滲透生命教育。根據(jù)所要探究的化學知識與學生的具體實際情況，開展適度合理的課堂教學活動，把生命教育滲透到相關(guān)知識中，讓學生在學習化學知識的同時，了解化學與生命的關(guān)系，懂得欣賞和尊重生命，從而養(yǎng)成健康的行為習慣，愛惜自己的生命，并擴展到關(guān)愛自然，關(guān)愛他人，關(guān)愛社會。例如學習氫鍵時，可以提出“生命分子中的氫鍵——沒有氫鍵就沒有生命”的觀點，然后加以詮釋。生命體內(nèi)許多大分子中存在氫鍵，它對維持生物大分子的空間構(gòu)型和生理活性具有重要意義。還可以介紹生物的遺傳基因本質(zhì)就是DNA（脫氧核糖核酸）分子中的堿基順序，而DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是由兩條DNA大分子的堿基通過氫鍵形成配對的。DNA分子中的氫鍵在遺傳信息的編碼和復制等遺傳機制中也扮演著相當重要的角色。所以，沒有氫鍵就沒有生命。通過學習，學生更加珍惜生命，更加熱愛生活。

2.通過化學實踐探究體驗生命教育。借助化學實踐探究活動，學生體驗生命，從化學的視角分析科學技術(shù)與社會生活多等方面的問題，了解化學物質(zhì)對人類健康的影響，懂得應用化學知識和方法合理地開發(fā)和利用身邊的化學資源，增強學生對自然和社會的責任感和使命感，使學生在日后面臨與化學有關(guān)的健康問題、安全問題和社會問題的挑戰(zhàn)時，能保護自己并做出理智、科學的選擇，促進人與生態(tài)、社會和諧的可持續(xù)發(fā)展。例如：針對重慶的氯氣泄漏事件和硫化氫泄漏事件，先分析氯氣、硫化氫的物理性質(zhì)（密度、狀態(tài)、氣味、溶解度等），介紹其化學性質(zhì)（毒性、酸性等），讓學生研究處理方案，樹立生命價值觀、人生觀、社會人際觀和人與大自然和諧發(fā)展觀，以構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的和諧社會。

3.通過社會熱點問題的專題討論，讓學生接受生命教育。運用學生在社會生活或日常生活中獲取的信息，開展專題研究或主題討論，使學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，加深對生命的理解，樹立一定的社會責任意識。例如：針對三鹿奶粉事件、蘇丹紅事件等，讓學生通過資料收集與交流，了解到一些不法之徒為了牟取暴利，全然不顧別人的生命安全，將廉價且不符合食品衛(wèi)生標準的工業(yè)色素當做食品添加劑使用。通過分析熱點背后的原因，學生明白只有運用化學知識和規(guī)律提高對生活中食物的認識，樹立質(zhì)量意識，規(guī)范食品管理才能吃上安全放心的食品，進而樹立食品安全、食品衛(wèi)生、珍惜生命的意識。又如在講授《配合物的應用》一課時，運用所學配合物的知識解釋日常生活中的一些實例，如重金屬鹽中毒時，為什么可以蛋清解毒？這是因為重金屬進入人體后，能與人體中的蛋白質(zhì)形成配合物，導致蛋白質(zhì)變性或替換酶的中心原子，使酶失去生物活性。蛋清中含有的蛋白質(zhì)是自由蛋白質(zhì)，結(jié)構(gòu)相對松散，而人體中的蛋白質(zhì)是結(jié)合態(tài)的，與重金屬離子形成配合物要困難些，由蛋清代替人體中的蛋白質(zhì)與重金屬離子形成配合物可以解毒。這樣使化學知識更貼近生活，指導學生自覺養(yǎng)成良好的生活習慣，提高科學素質(zhì)，豐富知識，樹立用化學的眼光看待生活中的一些問題的意識，正確認識和處理有關(guān)飲食營養(yǎng)、衛(wèi)生健康等日常生活問題，從而提高生命質(zhì)量，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的人生。

四、生命教育中的生存教育

生存教育是指教育者通過各種途徑和手段，有目的、有計劃地幫助受教育者樹立正確的生存意識，向受教育者傳授生存的知識和技能，提高受教育者的生存能力，以保證受教育者適應時代環(huán)境的發(fā)展與變化，特別是在險峻的環(huán)境下也能生存和發(fā)展的教育?？梢?，只有讓學生熟練掌握相應的常識和技能后，才能使學生在危險或突發(fā)事件面前，鎮(zhèn)定自若，正確應對。如在“燃燒與滅火”的教學中，教給學生如何使用滅火器，如何在火災中逃生；創(chuàng)設生產(chǎn)生活中火災的情境，讓學生應用滅火原理正確滅火。然后讓學生調(diào)查滅火器的種類、適用范圍、使用方法及如何預防火災，如何在第一時間做出正確處理，同時了解可燃物在什么情況下不會燃燒，火焰是如何傷害到人的，一些易燃物如何存放或者安全放置，正確的滅火方式有哪些，滅火器為什么能滅火，遇到火災如何逃生等，使學生具備自救能力，掌握生存的技能，從而安全、健康、高質(zhì)量地學習生活。

總之，生存教育是使學生終身受益的教育，在實施和推進素質(zhì)教育的同時也要讓學生健康成長，因此生存教育必須常抓不懈。在日常課程教學中，應結(jié)合學生的生活實際，將有關(guān)生存的素材與化學教學內(nèi)容有機地融合，有效地滲透安全知識，強化學生的安全意識。同時，借助開展各種活動，培養(yǎng)學生的能力，掌握必要的自救方法。要確保生存教育的順利進行，教育工作者就必須更新觀念，增強生存教育意識，提高自身的綜合素質(zhì)，加深學生對社會、自然、生活的體驗，從而實現(xiàn)基礎教育的價值———為學生終身學習與發(fā)展奠定基礎。

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