摘 要： 自2008年河南省實施新課程改革以來，作者在近五年的教學改革實踐中，產(chǎn)生了一些困惑，通過對這些困惑的思考，發(fā)現(xiàn)了導致生物教學出現(xiàn)“課時少，效果差”的問題之所在，并探索出了解決上述問題的方法。

關鍵詞： 高中生物教學 教學改革 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容

一

自2008年河南省實施新課程改革以來，我已經(jīng)教授新教材將近五年時間。在這近五年的教學改革實踐中，我和同行產(chǎn)生了一些困惑。

（一）新教材內(nèi)容多，課時不夠用。

在實際教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，與舊版教材相比，新教材不僅內(nèi)容多，而且欄目多、學生活動多。不但沒有給學生減負，反而有增加學生學習負擔之嫌。教師普遍感覺到，按照課標要求的課時數(shù)，很難保質(zhì)保量地完成教學任務。生物教師為了提高學生的生物成績，紛紛要求學校增加課時。

（二）課堂教學改來改去，花樣多了，但是不實用。

在課堂教學改革中，我們都積極地借鑒和探索各種教學模式，如導學案教學模式，教學案一體化教學模式，自主學習教學模式，探究性學習教學模式，“四環(huán)節(jié)”實驗教學模式，等等。在嘗試各種教學模式前，我們充滿激情和期待，想方設法設計問題串，編制導學案；設計各種各樣的學生活動；嘗試之后我們卻感覺收效甚微，因而非常茫然。一些老師失去信心，重新回到傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式。

（三）學生練得多、練得難，但是學生考試成績不佳。

在非義務教育的高中階段，學校常常用學生的考試成績考核教師。因此在教學指標的壓力下，教師們深入題海，搜羅試題，編制試卷，擠占學生的時間，讓學生一遍一遍地練，一遍一遍地考，不敢稍有疏忽。但是學生的高考生物成績并不理想：試題不難，成績不高。長此下去，教師焦慮，學生厭學。

二

在這些困惑的困擾下，我不斷思考，查閱大量文獻和資料，反思教學，發(fā)現(xiàn)了導致生物教學出現(xiàn)“課時少、效果差”的問題的原因。

（一）各種模式化的課堂教學活動使課堂教學環(huán)節(jié)繁瑣。

在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在各種各樣的教學模式中，教師普遍習慣于分階段、分環(huán)節(jié)進行教學，甚至是每一節(jié)課無論內(nèi)容繁簡、易難都要套路化地由激情導入→講授新課→反饋練習→布置作業(yè)等一系列環(huán)節(jié)構成。甚至在教學聽評課時，大家一致認為教學環(huán)節(jié)是否完整就是一堂課好不好、成功不成功的關鍵指標。尤其是在賽課活動中，有的老師為了獲得好的評價，取得好的成績，對教學每一環(huán)節(jié)的時間、方式和內(nèi)容進行嚴格的設計，并進行反復演習，以致給各位評委造成課堂更細致和精致的錯覺。殊不知，每一節(jié)課都按這種過于程式化、技術化的教學模式，不僅浪費了寶貴的時間，而且由于教師對課堂教學活動的嚴格控制，一方面學生的學習自主性不能得到真正體現(xiàn)，創(chuàng)新能力也無法得到提高，另一方面學生會感到在課堂上被老師牽著鼻子走，所有的新知識都是由老師生硬地灌輸?shù)侥X子里，從而導致教學效率降低。

（二）對于教學內(nèi)容的安排，墨守成規(guī)，習慣于按部就班。

在大多數(shù)教師的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對教學內(nèi)容，基本都是按照教材目錄的安排和教學欄目的安排照本宣科。學習完節(jié)新課，安排一節(jié)練習，這個特點在教輔資料中體現(xiàn)得最為明顯。似乎只有這樣，教師才覺得把知識教給了學生，才心安理得。如此日復一日，年復一年，在這樣的安排下，教師總是感覺學校給生物學科安排的時間太少了，甚至在高三第一輪復習中，亦是如此，美其名曰：夯實基礎。殊不知，這樣的教學，除了導致課時不夠用之外，還會導致生物知識點瑣碎、重點難點不突出、知識不系統(tǒng)，學生也容易遺忘學習和復習了的知識。

三

我在教學實踐中探索出了一些解決上述問題的方法，供各位同仁參考，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

（一）使知識系統(tǒng)化，提高教學效率。

每一學期，我都會根據(jù)生物教材的知識體系和自己的教學經(jīng)驗，根據(jù)教學需要調(diào)整教材內(nèi)容、確定教學方式。比如高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的教學，我就做了如下處理：在長期的教學實踐中，雖然本節(jié)知識給學生展示的核心概念是“內(nèi)環(huán)境”“穩(wěn)態(tài)”，如果單純按照教材內(nèi)容進行教學，學生理解起來就比較困難。于是我先請同學們思考：“你每天吃的、喝的東西都到哪兒去了？”讓學生各抒己見。之后我會依次給學生展示教材第8頁、第3頁、第5頁插圖，讓學生逐步從宏觀到微觀的認識到內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介，從而毫無隔閡地接受“內(nèi)環(huán)境”這個概念，通過進一步分析，最終知道內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)兩個核心概念之間的聯(lián)系。又比如高中生物必修1《分子與細胞》模塊第1章走近細胞的教學，在教材內(nèi)容上我覺得它更像一個引子，于是我就通過提出“為什么要走近細胞？”、“我們是怎樣走近細胞的？”、“走近細胞后，我們發(fā)現(xiàn)了什么？”三個環(huán)環(huán)相扣的問題，是學生很自然地理解了本章內(nèi)容的核心概念——生命系統(tǒng)的層次，細胞的多樣性和統(tǒng)一性，使這一章和其他章節(jié)之間的聯(lián)系也更緊密了，更有利于知識的系統(tǒng)化，而且這樣處理之后，原來兩個課時的內(nèi)容用一個課時就教完了。

除了注重每一具體章節(jié)的知識系統(tǒng)化之外，還注重整本教材的知識系統(tǒng)化。高中生物教材有突出的主線，在每一章的教學中對整本教材的主線要常提常問。

（二）合理安排講練節(jié)奏，節(jié)約學生寶貴時間。

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)每一章各節(jié)知識之間聯(lián)系緊密，比如第一節(jié)的知識點在練習時往往會涉及下一節(jié)的內(nèi)容，這樣學生在完成每一節(jié)練習時就會出現(xiàn)畏難情緒，從而懷疑教師的課堂教學，甚至厭學。我改變傳統(tǒng)的沒講完一節(jié)內(nèi)容，就布置相應的練習作業(yè)為每講完一章內(nèi)容，就進行一次單元練習。這樣做不僅消除了上述弊端，而且刪減了教學環(huán)節(jié)，提高了課堂教學效率，真正做到了為學生減負。

（三）一切能由學生自主學習的內(nèi)容，應不講、少講、講到點子上。

學生普遍感覺大部分生物知識不難，自己都能看懂。比如高中生物必修1《分子與細胞》模塊第2章、第3章的內(nèi)容，都很簡單。這部分內(nèi)容完全可以讓學生自主學習，通過自主學習形成可測的學習成果。再比如，高中生物必修1《分子與細胞》模塊中有很多實驗都是關于顯微觀察實驗的。對于顯微觀察，學生在中招考試時都反復練習過。對于這樣的實驗，可以讓學生自己在課下自主練習各種裝片制作，然后在實驗課上拿到實驗室進行觀察，得出結論。

通過以上方法，我發(fā)現(xiàn)學生對生物知識記得牢了，用得靈活了，學生感覺到真正減負了，成績提高了，學習熱情也高了。