摘 要： 學(xué)生學(xué)業(yè)不良是學(xué)校教育中常見(jiàn)的問(wèn)題之一。本文主要從心理學(xué)和教育學(xué)視角探析學(xué)生學(xué)業(yè)不良特征。提出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因是多方面的，并從學(xué)生個(gè)體、家庭和學(xué)校角度剖析學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)不良原因 學(xué)生個(gè)體因素 家庭因素 學(xué)校因素

一、學(xué)業(yè)不良特征

學(xué)習(xí)不良是學(xué)校中普遍存在的問(wèn)題，它的定義十分廣泛。從其性質(zhì)來(lái)看對(duì)其有三種理解[1]：其一從教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，在接受教育的各個(gè)年齡、各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有一定的學(xué)習(xí)成績(jī)的及格標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)者為“學(xué)業(yè)不良”者。其二從學(xué)習(xí)能力來(lái)看，指學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)檢查結(jié)果低于根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)習(xí)測(cè)查得分，即學(xué)生的智力與實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著差異的學(xué)生。其三從個(gè)體潛能出發(fā)，因各種原因致使自身潛能未發(fā)揮出來(lái)。

學(xué)生學(xué)業(yè)不良有主觀原因?qū)е碌模灿邢忍煲蛩卦斐傻?，主要表現(xiàn)為學(xué)生不積極思考，不善于或不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)常逃避一些需要?jiǎng)幽X的習(xí)題或觀點(diǎn)，從而漸漸養(yǎng)成思維懶惰的習(xí)慣，經(jīng)常用同一種方法解決問(wèn)題，用陳舊的思維方式看待新事物。學(xué)生學(xué)業(yè)不良還表現(xiàn)在注意力不易集中、容易分心、對(duì)直觀形象教材或事物的記憶優(yōu)于語(yǔ)言教材的記憶、機(jī)械記憶勝過(guò)通過(guò)理解與邏輯思維記憶。學(xué)生學(xué)業(yè)不良也指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力差，反應(yīng)緩慢。

二、學(xué)生個(gè)體因素

學(xué)生個(gè)體因素涵蓋學(xué)生生理因素、身體不健全或慢性疾病因素、學(xué)生生化因素和學(xué)生人格特征因素。學(xué)生生理因素主要表現(xiàn)在大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)脆弱、成熟滯后或輕度失調(diào)引起學(xué)生學(xué)業(yè)不良。學(xué)生因大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)不健全從而影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。身體不健全導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生疲勞，不能專心致志地學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)離不開(kāi)健全的身體的支撐。通常生理方面的生化因素主要表現(xiàn)為有低血糖和甲狀腺激素分泌過(guò)多或過(guò)少等現(xiàn)象，低血糖的學(xué)生會(huì)頭腦不清醒，思維易混亂，不能集中精力投入學(xué)習(xí)；甲狀腺機(jī)能失調(diào)容易引起生理上的一些變化。若甲狀腺激素分泌過(guò)少，學(xué)生就會(huì)行動(dòng)緩慢，精神恍惚，易產(chǎn)生疲勞感，嚴(yán)重者會(huì)影響學(xué)生智力發(fā)展；相反甲狀腺激素分泌過(guò)多，學(xué)生容易興奮，不能自控，導(dǎo)致學(xué)生有多動(dòng)癥。人格健全與否與學(xué)生學(xué)業(yè)有關(guān)聯(lián)，不良學(xué)業(yè)學(xué)生在人格方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)和興趣不濃，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)需要學(xué)生集中精力投入其中，需要學(xué)生靜心思考，缺乏自信和追求完美是不利于學(xué)生好好學(xué)習(xí)的。

三、家庭因素

父母是學(xué)生的啟蒙老師，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。家庭的教養(yǎng)方式是學(xué)生個(gè)體生活中的重要因素，父母的教養(yǎng)方式不僅影響著學(xué)生的心理發(fā)展，而且影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。我國(guó)父母的教養(yǎng)方式有民主型、嚴(yán)格型、專制型、溺愛(ài)型和放任型。我國(guó)研究者古茂盛研究發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生的父母55%為專制型；20%為放任型，只管吃穿；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生父母58%是民主型、說(shuō)理型和示范型；30%是嚴(yán)格型的，對(duì)子女要求多，約束多[2]。而家庭的情緒氛圍也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的重要因素，若父母的行為多是防御型的，則給學(xué)生提供的是無(wú)安全性或充滿危險(xiǎn)性的家庭環(huán)境，容易造成學(xué)生驚恐、冷漠、忽略等負(fù)面情緒。反之，良好的家庭氣氛會(huì)使學(xué)生在輕松的環(huán)境中理智地學(xué)習(xí)。家庭中親情程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，在家庭親情富足的環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生其身心發(fā)展健康，健康的身心為良好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。相反，家庭中親情不足，讓學(xué)生在一個(gè)充滿壓力的家庭中成長(zhǎng)，很難保證學(xué)生能有效地投入到學(xué)習(xí)中去。家庭中父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理尤為重要，學(xué)生的自控力比較差，如學(xué)習(xí)無(wú)父母的合理管理，學(xué)生一旦松懈，養(yǎng)成惰性，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良。

四、學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校中接受各種教育的目的是學(xué)有所成。學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道是課堂學(xué)習(xí)，教師是實(shí)施教學(xué)的實(shí)施者。教學(xué)方面的諸多因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，它是影響學(xué)生學(xué)業(yè)因素中最主要和最直接的因素。如果教學(xué)內(nèi)容陳舊或過(guò)難、過(guò)易，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，則無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到無(wú)聊，這些都會(huì)在某種程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)不良不是智力因素造成的，而是現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不足以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。平淡的課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足思維活躍、興趣廣泛、充滿想象的學(xué)生的求知欲望。在沒(méi)有良師引導(dǎo)的情況下很可能走入歧途，耽誤學(xué)業(yè)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，放棄學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良。知識(shí)的傳遞需要一定的方式方法，學(xué)校主要靠教學(xué)方法的傳授使學(xué)生受益終身。一旦教學(xué)方法落后、呆板、過(guò)于簡(jiǎn)單化，則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教師采用有科學(xué)含量、有價(jià)值的教學(xué)方法可以提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

教師在課堂中是引導(dǎo)者、指揮者、主持者，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的期望不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，教師很容易根據(jù)學(xué)生對(duì)回答的問(wèn)題判斷學(xué)生學(xué)業(yè)水平，學(xué)生在教學(xué)中獲得這種信息，久而久之對(duì)自己的期望也逐漸降低。課堂教學(xué)中，教師缺乏有效的課堂教學(xué)策略很容易影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。課堂教學(xué)策略是教師用各種具體的方法技巧促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，合理安排課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮內(nèi)在潛能，如果教師缺乏有效組織課堂的能力，不少分心的學(xué)生就會(huì)因各種缺陷難以跟上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很容易發(fā)生學(xué)業(yè)不良。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈列敏.學(xué)業(yè)不良的相對(duì)性含義及測(cè)定的實(shí)證研究.教育科學(xué)，2006，9.

[2]古茂盛.對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、差生的心理分析.教育研究，1983，12.