對(duì)于一名音樂教師來說，面對(duì)的不只是一個(gè)班的幾十個(gè)學(xué)生，而是多個(gè)班的上百個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，每個(gè)班都有不同的風(fēng)格。時(shí)常有音樂老師感嘆：一節(jié)四十分鐘的音樂課，有的班級(jí)需要花十分鐘甚至更長的時(shí)間在管理上。課堂管理是被音樂老師忽略但又不得不面對(duì)的問題，如何面對(duì)多個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行有效管理，是音樂老師值得深入思考和探究的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)更有效地參與課堂活動(dòng)。我在不斷摸索中，從音樂欣賞中感悟出了課堂管理的真諦。

一、像欣賞音樂一樣學(xué)會(huì)傾聽

傾聽不僅是音樂教育主要的審美活動(dòng)之一，而且是重要的教學(xué)方法。反復(fù)傾聽音樂才能直接與音樂作品釋放的情感碰撞，才能真正獲得音樂并理解音樂。科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽更重要了，什么也代替不了傾聽?！闭n堂管理也是這樣。有的音樂老師總是埋怨：現(xiàn)在的孩子太不聽話了。其實(shí)現(xiàn)在的孩子不是聽不聽話的問題，而是不會(huì)“聽話”。課堂管理從傾聽開始。

首先從教師對(duì)學(xué)生的傾聽著手。這意味著教師對(duì)學(xué)生生命價(jià)值和意義的承納，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。傾聽學(xué)生的情感，傾聽學(xué)生的思想，傾聽學(xué)生個(gè)人的見解，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。課上要傾聽，課下更要傾聽，老師不能一下課就走人，哪怕只多停留三、五分鐘，也會(huì)具有教育意義。學(xué)生處于自然狀態(tài)中，你的傾聽將會(huì)有意想不到的收獲，你會(huì)更真實(shí)、更全面地了解學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)特色，形成獨(dú)特的、平等的課堂管理文化。

鼓勵(lì)生生相互傾聽。要讓他們明白善于傾聽是一種尊重，是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。在相互傾聽中學(xué)會(huì)與人合作，以便更好地融入集體中。最基本的應(yīng)該做到“兩個(gè)問”：當(dāng)別人講話的時(shí)候，你能安靜用心地聽完嗎？當(dāng)你的看法與他人有所不同時(shí)，你能等他人說完，再表述自己的觀點(diǎn)嗎？而不是中途打斷隨意插話。這“兩個(gè)問”不需要語言，只用特定的手勢表示，師生、生生之間互相提示。學(xué)生將會(huì)慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂，久而久之養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，形成自律行為。這樣課堂上不僅會(huì)有活躍、熱烈的討論和爭論的場面，而且會(huì)有學(xué)生靜靜傾聽和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽，每一節(jié)的音樂課堂都充滿尊重和信任。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我傾聽。自我傾聽是認(rèn)識(shí)自我的過程，這種認(rèn)識(shí)自我的方式是主動(dòng)的、自發(fā)的。它不僅是自我反思和內(nèi)省的告白和訴說，更是在此基礎(chǔ)上的自我掌控和自我改變。學(xué)生雖然做不到曾子的“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”但如果能做到每日一省，傾聽自己心靈的聲音，增強(qiáng)自己的內(nèi)省意識(shí)，就是很了不起的。記日記就是一個(gè)學(xué)習(xí)自我傾聽的方法。在日記中記下什么讓你覺得快樂，什么讓你覺得失落，等等，通過這種方式進(jìn)入心靈深處找到自我，對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)在自我傾聽基礎(chǔ)上的自我轉(zhuǎn)變。

二、像把握樂曲的風(fēng)格一樣把握各班的風(fēng)格

不同的音樂家有不同的音樂風(fēng)格，不同的地域產(chǎn)生不同的音樂風(fēng)格，不同的時(shí)代也有不同的風(fēng)格。肖邦的音樂風(fēng)格具有典型的波蘭民族風(fēng)格，真摯、熱情、柔和、寬廣如歌，力度的對(duì)比、爆炸性的重音、高低音區(qū)的對(duì)置、切分音和強(qiáng)有力的漸強(qiáng)等方面都是貝多芬鋼琴風(fēng)格的基本特征。不同的班級(jí)會(huì)有截然不同的風(fēng)格。有的班級(jí)熱情好動(dòng)，有釋放不完的能量，如同法國作曲家比才的《卡門序曲》充滿火一樣的熱情。有的班級(jí)充滿自信，富有競爭意識(shí)，猶如一首明快清新、富有生氣的輕音樂。而有的班級(jí)比較自我，對(duì)任何事都態(tài)度冷淡，如同一首不和諧變奏曲。老師要靜下心仔細(xì)分析每個(gè)班的風(fēng)格特點(diǎn)，順勢而行，實(shí)行個(gè)性化的課堂管理，為學(xué)生提供一個(gè)自由的場所，一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。具體來說，在同一首歌曲或樂曲的學(xué)習(xí)中，有的班以表演為主要學(xué)習(xí)形式，有的班以合唱為主要活動(dòng)形式，而有的班則以器樂合奏為切入點(diǎn)。

以教學(xué)歌曲《大鹿》為例。對(duì)于熱情好動(dòng)的班級(jí)就要在音樂表演上加大力度，把舞臺(tái)交給他們，使每個(gè)人的才華都得到充分展示。老師一定要參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)他們自編自演音樂劇，從編劇、導(dǎo)演、道具的分工到組織與策劃，讓他們?cè)谡麄€(gè)表演過程中活力四射，充分釋放自己的能量。在《大鹿》的表演中，有一個(gè)班的一組學(xué)生表演得最有創(chuàng)意，在獵人還沒出場之前，一只獵狗“汪汪汪”地跑了出來，這只獵狗聞聞這兒，嗅嗅那兒，神氣活現(xiàn)?！洞舐埂防锩媸菦]有這個(gè)角色的，但他們認(rèn)為一個(gè)獵人怎么能沒有一只心愛的狗呢？雖然歌曲中沒有，但他們大膽地加上了這個(gè)角色，給整個(gè)表演增添了樂趣。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于比較自我、集團(tuán)意識(shí)比較淡薄的班級(jí)，我在歌曲中加入一個(gè)簡單的聲部或有趣的伴唱，力求在合唱中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)利益每時(shí)每刻都是最高利益，在這里沒有“我”，只有“我們”。合唱使班集體增強(qiáng)了凝聚力。當(dāng)一個(gè)班的學(xué)生陶醉在活力四射的表演當(dāng)中時(shí)，另一個(gè)班的同學(xué)已沉浸在那美妙的和聲中了。

班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)都是一個(gè)音符，都有著自己特有的音調(diào)與節(jié)奏。班集體是每一個(gè)音符的美妙組合，在老師的引領(lǐng)下共同奏響動(dòng)人的旋律。課堂管理就如同用心欣賞一首音樂作品，你將得到一種享受，一種享受生命成長的快樂。