一、過程化考核與傳統(tǒng)考核

過程化考核，是指在整個教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、安全文明等情況做出綜合的考量，并在一個教學(xué)單元結(jié)束前對學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并將此分?jǐn)?shù)作為期末總評的一項(xiàng)重要依據(jù)。此考量過程不僅僅應(yīng)貫穿于一個教學(xué)單元，更應(yīng)該貫穿于學(xué)期始末。

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方法是在期末對學(xué)生進(jìn)行一次性考核，它存在著很大不足，主要如下：

1.考核項(xiàng)目不全面。

期末考試僅憑一張?jiān)嚲磉M(jìn)行了考核，不可能考查所學(xué)的全部知識點(diǎn)。同時，學(xué)生在考試期間的生理、心理狀態(tài)也在很大程度上影響著考試成績，這種情況下得到的成績有很大的偶然性。因此，僅靠一次期末考核評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的不足。

2.一次性成績，學(xué)生壓力大。

由于前述原因的存在，平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也有可能取得好的考試成績，而成績好的學(xué)生要是出現(xiàn)失誤將有很大的遺憾。這對于成績好的學(xué)生來說，一次性成績給他們的壓力更大，體現(xiàn)不出考核的公平性。

3.學(xué)生臨時抱佛腳的現(xiàn)象。

只實(shí)行一次期末考核，平時對學(xué)生的管理主要是靠作業(yè)，而作業(yè)只是個別學(xué)生能夠認(rèn)真完成，其他同學(xué)都是互相抄襲，利用作業(yè)對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式流于形式。在期末考試前，教師一般都會說明考試重點(diǎn)，學(xué)生只需要對照重點(diǎn)進(jìn)行臨時抱佛腳的突擊就可以基本過關(guān)。而臨時抱佛腳是無法形成長久記憶的，也很難真正地將知識傳授給學(xué)生。由于學(xué)生覺得臨時抱佛腳能夠通過，還會致使學(xué)生下一學(xué)期仍舊不努力，造成惡性循環(huán)。

二、過程化考核的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教學(xué)考核方式，過程化考核有以下優(yōu)勢。

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

過程化考核，就是要在一次課程中或一個教學(xué)單元、一個重難點(diǎn)的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行考核?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！贝嗽掚m然有些過，但學(xué)生畢竟是很在意自己的分?jǐn)?shù)的，也非常重視考試，這一點(diǎn)從學(xué)生臨時抱佛腳應(yīng)付考試的現(xiàn)象就能看出來?，F(xiàn)在，我們在每個教學(xué)單元中都引入考試，可以讓學(xué)生對照著考核項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在每節(jié)課中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對照考核項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中有所收獲，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

目前大部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工位都不足，但每個學(xué)生又必須有自己的工位，這就造成工位超載。工位超載的結(jié)果是一部分想學(xué)的學(xué)生能夠占用工位學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生就不能夠利用有限的工位學(xué)習(xí)，還有一部分厭學(xué)的學(xué)生，此時更是渾水摸魚，得過且過，在班級里只是濫竽充數(shù)。

3.掌握學(xué)生情況。

進(jìn)行過程化考核，可以掌握學(xué)生每次課的學(xué)習(xí)情況。教師在每次課中對學(xué)生進(jìn)行打分，如果有不及格的學(xué)生，則由教師及時提醒，讓學(xué)生知道這次課的成績不合格，同時，也讓學(xué)生知道，老師是了解自己的水平的，如果再想利用考試前突擊取得高分已不可能，則會使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。在考核的過程中也拉近了教師和學(xué)生之間的距離，有利于過程化考核與教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

三、如何進(jìn)行過程化考核

1.列出考核項(xiàng)目。

在教學(xué)開始時就要將考核的項(xiàng)目一一列出，并將考核表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照考核項(xiàng)目明確規(guī)定哪些是需要注意的，哪些是需要掌握的，又分別要達(dá)到什么樣的要求。這也給了學(xué)生一個透明公平的空間，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。

2.讓小組間相互監(jiān)督。

由于要對每一組學(xué)生甚至每一個學(xué)生進(jìn)行考核，考核的項(xiàng)目又多，考核工作量非常大，單憑教師一人之力很難完成。由于學(xué)生已經(jīng)拿到考核表，明確了哪些是需要學(xué)習(xí)和掌握的，哪些是違反程序需要扣分的，因此，教師可以讓各小組間對照著考核表相互監(jiān)督，若其他小組出現(xiàn)扣分項(xiàng)目，上報給教師，由教師核實(shí)后扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這也可以促進(jìn)小組間相互競爭的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3.教師及時跟進(jìn)。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師不能僅僅憑借一張考核表和小組間的相互監(jiān)督就放松了對學(xué)生的跟蹤管理。正是因?yàn)檫@兩項(xiàng)的存在，教師更需要付出額外的努力才能將此項(xiàng)工作做好。這就要求教師及時跟進(jìn)，盡量對現(xiàn)場的情況多掌握，對需要扣分的項(xiàng)目及時核實(shí)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及時解決，對成績好的同學(xué)要提出更高要求，以便讓每個同學(xué)都能夠?qū)W有所得。

4.任務(wù)考核方法。

過程化考核不光對過程進(jìn)行考核，更關(guān)注結(jié)果考核，以檢查教學(xué)效果?？己耸轻槍γ總€學(xué)生的，一方面可以客觀地評定學(xué)生成績，另一方面可以杜絕抽查考核時學(xué)生的投機(jī)心理，更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在考核時應(yīng)注意以下問題。

首先，由于教學(xué)時間的限制，在考核前應(yīng)該將考核項(xiàng)目分成三四個獨(dú)立的考核小項(xiàng)目，考核時從中抽查考核，以節(jié)約教學(xué)時間。

其次，考核方式要全面，每個學(xué)生都要進(jìn)行理論考核和操作考核，在進(jìn)行操作考核的同時，教師針對相應(yīng)的理論問題進(jìn)行提問，以檢查學(xué)生是否是知其然且知其所以然。

最后，考核順序應(yīng)該從各組組長開始，且隨著考核的進(jìn)行，考核難度漸漸增大。在考核的時候，其他同學(xué)旁聽，這樣一方面鞏固了剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也知道了考核內(nèi)容。如果一直以相同的題目進(jìn)行考核，則后續(xù)考核就失去了意義。通過加深加核難度可以解決這個問題。

5.課后總結(jié)。

課后總結(jié)包括兩個部分，一部分是與學(xué)生一起分享的，主要是對教學(xué)效果和學(xué)生成績進(jìn)行總結(jié)。在一次課程結(jié)束時，就會得出過程化考核相應(yīng)的名次，教師應(yīng)立即對本次考核中所涉及的問題進(jìn)行總結(jié)，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并讓最后一名做自我激勵，可以采用讓小組成員在全班面前喊口號的方法，如：“下次我們一定第一”，既激勵了自己，又在公眾面前表了決心。另一部分是對課程的成功及不足進(jìn)行自我反思，對在教學(xué)活動中學(xué)生的反饋是否在預(yù)料之中，過程化考核的項(xiàng)目是否有需要改進(jìn)之處，是否達(dá)到了預(yù)期效果進(jìn)行反思，在反思過程中不斷提高過程化考核的質(zhì)量。

6.進(jìn)行對比，重復(fù)出現(xiàn)的問題需要著重訓(xùn)練。

教師要對以往的考核單進(jìn)行對比，對比的方法有同組對比和同課對比兩種，以發(fā)現(xiàn)同一組同學(xué)在不同課程中的得分情況和不同組同學(xué)在同一課程中的得分情況，對出現(xiàn)的問題需要著重加以訓(xùn)練，以使教學(xué)過程更加有效。通過對比也可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對經(jīng)常落后的小組，可以用往期獲得過的好成績給予其鼓勵，對經(jīng)常領(lǐng)先的小組也可以用往期的成績鼓勵其更上一層樓。同時還可以發(fā)現(xiàn)某小組在某項(xiàng)上的不足，以便在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)ζ溲a(bǔ)習(xí)。

四、需要注意的問題

1.分組的問題。

根據(jù)心理學(xué)成就動機(jī)原理，穩(wěn)操勝券的任務(wù)或是完成不可能成功的任務(wù)，其成就動機(jī)很低，即努力不努力，結(jié)果已經(jīng)確定了。而成功概率在50%左右時，成就動機(jī)最高，最愿意付出努力。因此我們在分組時要充分考慮到這一點(diǎn)，注意各組之間的能力平衡，將成績好、動力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生分到各組中，讓各組的實(shí)力相當(dāng)，有一定的競爭性，才更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.扣分時及時說明。

當(dāng)有學(xué)生報告其他成員違反規(guī)定需要扣分時，教師需要及時核實(shí)，并進(jìn)行說明，防止學(xué)生出現(xiàn)情緒上的波動和同學(xué)之間的矛盾與誤會。

五、取得的效果

我校在實(shí)行過程化考核后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了較為明顯的改善，不良現(xiàn)象減少，能夠主動學(xué)習(xí)。實(shí)行過程化考核可以有效管理實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，糾正學(xué)生的諸多不良習(xí)慣，是一項(xiàng)非常有效的考核制度。