摘要 編輯加工和校對(duì)活動(dòng)的目的各有其側(cè)重，由此帶來(lái)思維方式及其操作的差異。編輯在處理稿件時(shí)，要充分認(rèn)清這種差異并在實(shí)踐中有意識(shí)地及時(shí)轉(zhuǎn)換思維方式和操作方式，會(huì)有益于提高稿件的編輯加工和校對(duì)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 編輯加工 校對(duì) 思維差異 思維轉(zhuǎn)換

劉嶺，廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部。

編輯加工與校對(duì)有些類似，都要對(duì)稿件進(jìn)行修改，這導(dǎo)致一些編輯在實(shí)踐中，亦往往在思維方式及其相應(yīng)的操作上不加區(qū)別，在編輯加工中有時(shí)過于字斟句酌、拘泥于細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)稿件作“鳥瞰”式的總體把握，使稿件謀篇布局、宏觀結(jié)構(gòu)及觀點(diǎn)論述中的問題隱匿其間，難以得到更為妥善的解決；校對(duì)時(shí)又容易帶著編輯加工時(shí)的思維慣性和閱讀印象進(jìn)入，雖然讀起來(lái)一目十行、暢行無(wú)礙，但量和單位的使用、標(biāo)點(diǎn)、字詞、格式等細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤和不合規(guī)范，往往被忽略甚至視而不見，最終降低了稿件編校的把關(guān)質(zhì)量。事實(shí)上，編輯加工和校對(duì)作為出版活動(dòng)的兩個(gè)不同環(huán)節(jié)，對(duì)稿件的質(zhì)量把關(guān)各有其側(cè)重：編輯加工多著眼于宏觀整體，如篇章結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)的論述等；校對(duì)改錯(cuò)更注重細(xì)節(jié)，如字詞、標(biāo)點(diǎn)、版面格式等正確與否、規(guī)范與否。另外，編輯加工與校對(duì)改錯(cuò)都會(huì)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，但編輯加工更著力于語(yǔ)言表達(dá)的精益求精，而校對(duì)更多關(guān)注的是正確與否?？傊?，二者從不同的層面和角度共同提升和維護(hù)稿件的質(zhì)量，彼此間互為補(bǔ)充、互不可替代。既然二者的目的和職責(zé)迥異，貫穿其中的思維活動(dòng)和由此衍生的操作特點(diǎn)必然也顯著不同，研究并充分認(rèn)識(shí)編輯加工和校對(duì)各自的思維方式及其操作特點(diǎn)，并用以指導(dǎo)實(shí)踐，充分發(fā)揮各自的把關(guān)作用，對(duì)提高編校質(zhì)量大有裨益。

一、編輯加工中的主要思維活動(dòng)

在編輯加工環(huán)節(jié)中，編輯更側(cè)重對(duì)稿件結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行深入分析、判斷和修改。鑒于編輯加工的這種目的和職責(zé)，貫穿其中的思維活動(dòng)必然具有相應(yīng)的特點(diǎn)。而對(duì)實(shí)現(xiàn)編輯加工目的和職責(zé)起主導(dǎo)作用的幾種思維活動(dòng)進(jìn)行研究，必然對(duì)提高編輯加工活動(dòng)的質(zhì)量具有實(shí)用價(jià)值和理論意義。

1. 整體思維是宏觀把握稿件的基本方法

整體思維觀察考慮事物的立足點(diǎn)是全局與整體，它傾向于對(duì)認(rèn)知客體作整體分析、綜合概括的把握，是一種從全局總體著眼處理問題的思維方式，是一種較高層次的思維活動(dòng)。

編輯加工階段，編輯更多從文章的總體入手來(lái)觀察、分析謀篇布局是否合理，思想觀點(diǎn)論述是否有力，以及整體表達(dá)結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)。編輯要從整體上掌握稿件的內(nèi)容，理清作者的思路，對(duì)文章的論點(diǎn)、論據(jù)、層次等有輪廓分明的了解后，才能對(duì)稿件需調(diào)整、修改的地方作出判斷，再動(dòng)筆修改。因此，編輯加工前對(duì)稿件通讀1～2遍是必不可少的，通讀即是運(yùn)用整體思維的過程，整體思維在編輯加工中發(fā)揮著從宏觀上判斷稿件的奠基作用。

編輯在審閱稿件時(shí)只有運(yùn)用“整體思維”，樹立整體觀念，才能從整體上把握、系統(tǒng)地處理文章，不斷優(yōu)化其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使之成為精品。[1]

2. 邏輯思維是編輯加工不同學(xué)科稿件的思維基石

邏輯思維是人們普遍運(yùn)用的一種思維方式，是人腦的一種理性活動(dòng)，思維主體把感性認(rèn)識(shí)階段獲得的對(duì)事物認(rèn)識(shí)的信息材料抽象成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，用判斷按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的思想認(rèn)識(shí)，人腦的這種活動(dòng)過程就是邏輯思維。[2]

作者認(rèn)識(shí)的局限、思維的定勢(shì)以及筆誤等致使文稿錯(cuò)誤難免，而一個(gè)編輯又不可能精通所有專業(yè)和領(lǐng)域，邏輯思維由于其普適性，成為編輯加工這一階段運(yùn)用最多、最有力的一種方法。編輯要充分運(yùn)用邏輯思維的基本規(guī)律和方法，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備，考察稿件的整體、層次及各層次之間的邏輯關(guān)系，且稿件的內(nèi)容不能前后矛盾，也不能缺少論證的條件，稿件的主題逐層展開要有充足的理由。

這樣，邏輯思維就成為了身為雜家的編輯與身為專家的作者有可能進(jìn)行對(duì)話的基石，這一點(diǎn)說(shuō)明編輯盡管不可能成為各領(lǐng)域的專家，但在一定程度上也可外行變內(nèi)行，只要善于運(yùn)用邏輯方法。

3. 選擇性思維是完善稿件的重要保證

選擇性思維是在整體把握和邏輯分析基礎(chǔ)上對(duì)事物作出進(jìn)一步比較、篩選、調(diào)整的思維模式。

編輯在加工稿件時(shí)，需對(duì)稿件進(jìn)行比較、篩選、修改，使稿件日臻完美，這個(gè)過程中選擇性思維貫穿始終，是稿件達(dá)到至善至美境界的重要保證。一是調(diào)整“部分”以優(yōu)化“整體”。如有的文章內(nèi)容不錯(cuò)，但結(jié)構(gòu)不甚合理，需要重新布局；有的材料無(wú)法論證觀點(diǎn)，需重新梳理材料，使之言之成理，持之有故；二是刪除“部分”以服從“整體”。有的理論闡述被重復(fù)啰唆的論據(jù)淹沒，需豐富理論，精簡(jiǎn)事例，即為了更好地發(fā)揮整體功能，應(yīng)調(diào)整或刪除“部分”，以服從“整體”的需要。

編輯加工就是在“選擇”的同時(shí)，努力達(dá)到去瑕疵，求簡(jiǎn)明的目的，這也是編輯從宏觀上把握文章中心，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和安排的過程。

二、校對(duì)中的主要思維活動(dòng)

在對(duì)稿件的校對(duì)中，編輯高度關(guān)注的是稿件在語(yǔ)言形式及其他表達(dá)形式上有無(wú)細(xì)節(jié)上的錯(cuò)漏，并盡可能糾錯(cuò)補(bǔ)漏。校對(duì)的特定目的和職責(zé)，也會(huì)使其思維活動(dòng)呈現(xiàn)另外一些特點(diǎn)，并更多地通過另外一些思維活動(dòng)方式來(lái)主導(dǎo)其活動(dòng)過程。對(duì)這幾種思維活動(dòng)方式加以研究，并在實(shí)踐中注意運(yùn)用，對(duì)進(jìn)一步提高校對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量具有積極的意義。

1. 避免妄改稿件的遵循思維

遵循思維是被動(dòng)的，主要是依照和遵從，少有自主和發(fā)揮。校對(duì)的目的，在于通過校對(duì)的特定形式或手段，把稿件完整、準(zhǔn)確、美觀地傳播給讀者。

這要求校對(duì)工作中首先必須采取最基本的遵循思維方式，緊緊地跟隨原稿走，忠實(shí)原稿、遵循原稿、照本改字、不訛不漏，要求校對(duì)人員必須按照原稿的內(nèi)容、思路（總體的和具體發(fā)展的）和風(fēng)格去分析、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提出妥當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh。若按照自己的想法妄改，是違背校對(duì)目的及其職責(zé)要求的，因而是不容許的。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“遵循”并不否定“校是非”。“遵循”是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上做好“校是非”，會(huì)使稿件質(zhì)量更趨完美。

2. 獵獲微小錯(cuò)漏的微觀思維

微觀思維不同于整體思維的“縱覽總觀”，它致力于對(duì)事物微小細(xì)節(jié)、蛛絲馬跡的洞察和發(fā)現(xiàn)，是思維活動(dòng)的范圍始終聚焦于細(xì)小局部的思維方式。

校對(duì)的目的，決定了篇章論述及結(jié)構(gòu)以及較大意義單位的表述是校對(duì)不再關(guān)注的對(duì)象，校對(duì)的職責(zé)更側(cè)重在稿件的微觀層面，猶如大海撈針，發(fā)現(xiàn)局部細(xì)節(jié)的錯(cuò)漏，如字詞、標(biāo)點(diǎn)、頁(yè)碼、編號(hào)、注釋、表題等多個(gè)“零件”，這些“零件”大都是細(xì)枝末節(jié)的微觀要素，校對(duì)尋錯(cuò)重點(diǎn)就是獵獲這些微觀要素中潛隱的錯(cuò)漏。

校對(duì)工作中，只有樹立“校錯(cuò)如校讎”的理念，運(yùn)用微觀思維，細(xì)辨詳察，不放過任何一個(gè)細(xì)微角落，才能真正達(dá)成“零差錯(cuò)”的工作目標(biāo)。

3. 突破編輯思維定勢(shì)的逆向思維

逆向思維是從相反的方向去思考同一個(gè)對(duì)象、同一個(gè)問題的思維方式。

校對(duì)致力于在微觀層面細(xì)辨明察，主要目的就是查找錯(cuò)漏，并予以糾正。糾錯(cuò)是校對(duì)工作的基本職責(zé)，校對(duì)過程就是一個(gè)不間斷地對(duì)稿件中的錯(cuò)誤進(jìn)行厘擇和糾正的過程，以質(zhì)疑為特征的逆向思維活動(dòng)因此貫穿于校對(duì)行為的始終。

編輯在校對(duì)中，要善于掙脫思維定勢(shì)的消極束縛，從對(duì)立的立場(chǎng)出發(fā)，反向調(diào)換思維方位去思考，思路就會(huì)另辟蹊徑，容易發(fā)現(xiàn)編輯加工思維狀態(tài)中不容易發(fā)現(xiàn)的“思維盲點(diǎn)”，這就是非重復(fù)疊加的思維形式給稿件校對(duì)活動(dòng)開辟的新空間，這也是校對(duì)活動(dòng)在稿件質(zhì)量把關(guān)中始終不能混同于編輯加工而發(fā)揮自己獨(dú)特作用的重要原因，它可以有效解決編輯加工后稿件中仍然存在的差錯(cuò)。

因此，編輯需要逆向思維補(bǔ)其不足，通過逆向思維來(lái)沖破思維定勢(shì)的誤區(qū)，使質(zhì)疑——排疑貫穿于校對(duì)活動(dòng)全過程，從而將隱藏在思維定勢(shì)中不易覺察的錯(cuò)漏一一獵獲。

三、編校思維體現(xiàn)在操作上的各自特點(diǎn)

1. 編輯加工思維體現(xiàn)在操作上的特點(diǎn)

（1）通讀。編輯加工的目的和思維活動(dòng)特點(diǎn)，決定了在編輯加工過程中，通讀全篇稿件是稿件加工前必不可少的操作環(huán)節(jié)，只有通過“縱覽總觀”式的通讀，才能從整體上感知稿件在篇章結(jié)構(gòu)、邏輯論述上的科學(xué)性和合理性，并為進(jìn)一步的選擇、調(diào)整、加工奠定基礎(chǔ)。因此，通讀是編輯加工中不可缺少的操作環(huán)節(jié)。

（2）重在“文意”。編輯加工的目的和思維活動(dòng)特點(diǎn)，亦決定了編輯在閱讀方式上更側(cè)重對(duì)稿件意義的把握，不管是編輯加工前宏觀大略的通讀總覽，還是進(jìn)一步加工時(shí)的分析研判，增刪調(diào)整，盡管細(xì)致認(rèn)真，但閱讀中無(wú)不以意義為單位進(jìn)行，編輯的閱讀重心在于“文意”，以求整體感知書稿內(nèi)容，無(wú)須一字、一符地細(xì)讀詳察。通常把句子作為閱讀單位，快速掃視甚至跳躍式閱讀，稱為“線性閱讀”。[3]對(duì)稿件中不影響意義判斷的細(xì)枝末節(jié)或形式上的東西往往一躍而過，這樣能反應(yīng)敏捷，快速地把握意思，并更好地從整體上把握布局、思路、論述等。

2. 校對(duì)思維體現(xiàn)在操作上的特點(diǎn)

（1）重在“形式”。校對(duì)的目的和思維活動(dòng)特點(diǎn)，決定了校對(duì)更多重在細(xì)辨稿件形式，非常強(qiáng)調(diào)閱讀之“細(xì)”，要求“一字不略過”“細(xì)辨乎一字之微”，以求獵獲字里行間的錯(cuò)漏，須把字、詞、詞組、公式、數(shù)碼組、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等作為閱讀單位，逐字逐符地閱讀，稱為“點(diǎn)性閱讀”。[4]因此，校對(duì)在操作時(shí)須改變整體感知的通常閱讀習(xí)慣，采取切分式的方式，將句子切分成更微小的閱讀單位，如詞、詞組、公式、符號(hào)等。其中形似致訛、音同致訛、義近致訛是漢字出錯(cuò)的三條主要規(guī)律，在“點(diǎn)性閱讀”時(shí)尤需注意，以明察相似對(duì)象的細(xì)微差別。

（2）增加對(duì)校對(duì)點(diǎn)的注視時(shí)間。在校對(duì)中應(yīng)適當(dāng)控制眼動(dòng)速度，因眼動(dòng)速度太快，對(duì)字符形體感知的清晰度會(huì)下降，太慢則又導(dǎo)致校對(duì)速度過慢，眼動(dòng)速度可根據(jù)個(gè)人的視力敏銳、技術(shù)嫻熟、積累深厚情況和稿件內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)節(jié)，總體上應(yīng)適當(dāng)慢于編輯加工時(shí)的閱讀速度。同時(shí)可增加回視運(yùn)動(dòng)，即注視點(diǎn)跳回已經(jīng)讀過的部分，以加深對(duì)字詞的印象，有助于發(fā)現(xiàn)并解決不一致或重復(fù)啰唆之類的問題。

（3）控制內(nèi)部思維速度。編輯加工稿件時(shí)，由于反復(fù)研讀、深入思考，已對(duì)稿件形成了特定的思維框架，當(dāng)再度面對(duì)同一篇稿件校對(duì)時(shí)，很容易不假思索地又沿著同一思維路徑思考和處理，這種狀態(tài)類似于“自動(dòng)應(yīng)答”，[5]會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部思維的速度加快，這就是通常所說(shuō)“反應(yīng)敏捷”。內(nèi)部思維速度越快，對(duì)注視點(diǎn)之后的若干文字憑思維慣性和閱讀經(jīng)驗(yàn)感知得越多，由于這些感知的文字仍在注視焦點(diǎn)之后，所以此時(shí)只能感知字符形體的大致輪廓，錯(cuò)漏也因此容易被忽略。所以，在校對(duì)中有意識(shí)控制內(nèi)部思維速度，是提高校對(duì)質(zhì)量的有效辦法。

四、編輯加工和校對(duì)的思維和操作轉(zhuǎn)換

1. 充分認(rèn)識(shí)編輯加工和校對(duì)的思維及其衍生的操作差異，在編輯加工時(shí)，注意遵循編輯加工時(shí)的思維方式和操作特點(diǎn)，從而有效提高編輯加工對(duì)稿件的提升和把關(guān)作用；在校對(duì)時(shí)，又要充分注意并運(yùn)用校對(duì)的思維方式和操作特點(diǎn)，從另一個(gè)層面和角度有效保障稿件的質(zhì)量。

2. 把握工作節(jié)奏，避免長(zhǎng)時(shí)間的、單調(diào)機(jī)械的刺激帶來(lái)的疲勞。從心理學(xué)角度看，長(zhǎng)期重復(fù)的單調(diào)刺激會(huì)導(dǎo)致大腦疲勞。編輯加工過的稿件，可適當(dāng)放一放，通過冷卻的方式降低對(duì)材料的熟悉程度和減弱思維定勢(shì)，同時(shí)使大腦皮層不致過度疲勞。待大腦恢復(fù)狀態(tài)，材料的新鮮度有所回升時(shí)再行校對(duì)，更有利于在校對(duì)時(shí)捕捉到錯(cuò)漏，從而提高校對(duì)的質(zhì)量。

總之，編輯在處理稿件時(shí)，只有充分認(rèn)清編輯加工和校對(duì)活動(dòng)的目的、思維方式及其由此衍生的操作方式各有其特點(diǎn)，并在實(shí)踐中有意識(shí)地區(qū)別注意和及時(shí)轉(zhuǎn)換，稿件的編校質(zhì)量一定能得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] [4] 周奇. 編輯閱讀與校對(duì)閱讀比較研究[J]. 出版科學(xué)，2008，3（16）：21.

[5] 梁良良，黃牧怡. 走進(jìn)思維的新區(qū)[M]. 北京：中央編譯出版社，1996：89.