錢佳

“隨文練筆”現(xiàn)已成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練，是融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，如果能把握住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，就可以使學(xué)生在獲得知識的同時，提高人文體驗。

一、在知能轉(zhuǎn)換的地方練筆

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)與某種能力有關(guān)的知識時，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《愛因斯坦和小姑娘》時，讓學(xué)生體會作者塑造人物的寫作方法，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動作來塑造人物的偉大。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生分析理解文中的句子：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。”這一外貌描寫，抓住特點，突出局部，不面面俱到。再比較衣著的描寫：“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋?！敝苯用鑼?，突出人物不同尋常?！啊伲∵@個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。小女孩這么想。”間接描寫，通過別人的感受和印象來突出人物特點。

在指導(dǎo)學(xué)生明白了人物外貌描寫的注意點以及直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，采用這種方法描寫自己熟悉的一個人物的外貌，再集體修改、評議。這樣，知能轉(zhuǎn)換訓(xùn)練就落在實處了。

二、在情感交融的地方練筆

小學(xué)語文教學(xué)重點在于學(xué)生的情感體驗。小學(xué)語文教材中有許多感情豐富的課文，如果教師能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生與課文就會產(chǎn)生很大的共鳴，由情動到辭發(fā)，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機(jī)。

在教學(xué)《蒲公英》這一課時，學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“讓我們使時間倒流，回到那兩顆小種子想要落到沙漠和湖泊里的那一刻。這時候，只有太陽公公才是它們的救星，需要它去挽救小種子的生命。假如你是太陽公公，你會怎么勸說他們放棄這個念頭？”出示練習(xí)：兩顆不聽話的小種子馬上要飛向表面美麗的沙漠和湖泊了，這時，太陽公公出現(xiàn)在它們面前，聽了太陽公公的話，兩顆小種子高高興興地落到了黑黝黝的泥土里。

學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了小種子停在空中的畫面。接著賦予學(xué)生“救星”的角色，這個角色就像學(xué)生喜歡的英雄“超人”，激起了學(xué)生心底里的英雄感。這樣抓住時機(jī)，及時訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認(rèn)識，一舉兩得。

三、在審美描述的時候練筆

教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，在描寫美麗的景色時，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出當(dāng)時的意境。

如《孔子游春》一文中有這樣一段話：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”這段話連用四個暗喻構(gòu)成了排比式句段，具體描繪了大自然的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠(yuǎn)。教學(xué)這段時，我讓學(xué)生仿照句式“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”進(jìn)行練筆。學(xué)生思考后紛紛踴躍發(fā)言，妙語佳句不斷涌現(xiàn)，如“茫茫的大霧是她神秘的面紗，繽紛的野花是她精致的繡花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔騰的江河是她流動的血液……”這樣的練筆就抓住了時機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓(xùn)練。

四、在思維發(fā)散的點上練筆

對于一些課文，部分情節(jié)高度濃縮，有些情節(jié)甚至出現(xiàn)跳躍，存在著思維的空白點，可啟發(fā)學(xué)生展開想象，根據(jù)當(dāng)時的情況補(bǔ)充空白、豐富情節(jié)。

《愛之鏈》一課敘述了一個生動感人的故事：喬依無償幫助老婦人修車，老婦人又給貧困的女店主留錢，故事結(jié)尾揭示喬依和女店主竟是一對夫妻。文章以女店主的喃喃自語結(jié)束，耐人尋味。我引導(dǎo)學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭展開想象寫話。有學(xué)生這樣寫道：“喬依醒來后，妻子握著他的手，激動地說：‘你知道嗎？親愛的，今天我遇到好人啦！一位老婦人用餐后給我留了一些錢，還有一張紙條呢。說著，她把紙條遞給喬依看。紙條上寫著：‘在我困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你。喬依忽然想起白天在路上遇到的老婦人，不禁熱淚盈眶。他望著妻子憔悴的臉說：‘親愛的，這些錢足夠我們?yōu)楹⒆拥某錾龊脺?zhǔn)備啦。世界上有這么多的好心人給我們幫助呢。以后，我們也要盡力幫助更多的人啊……妻子露出了久違的溫柔甜美的笑容。”

在文本的空白處引導(dǎo)學(xué)生想象練筆，能幫助學(xué)生更深入地理解文本，著眼發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。即使同一個“空白”，學(xué)生筆下也會有各種各樣的結(jié)局，至于哪個更為合理，教師可以讓學(xué)生以原文為依據(jù)，進(jìn)行比較、揣摩體會一番，這樣無疑會對學(xué)生的閱讀理解能力、分析辨別能力、語言表達(dá)能力大有幫助。

總之，在學(xué)生讀有所悟處引導(dǎo)他們練筆，方能把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際、課外積累有機(jī)地結(jié)合在一起，起到錘煉思想、鍛煉表達(dá)的作用。隨文練筆要準(zhǔn)確把握練的時機(jī)，練在當(dāng)練時。

【責(zé)編 金 東】